谈略读课文的教学策略

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　　著名的教育学家叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读是应用。”可见略读课文作为一种课程形态，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功ｍ用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。现结合教学实践，谈一谈略读课文的教学策略。
　　1.略读课文的“精”处理。略读课文应体现学生的独立阅读，教学时间少于精读课文，所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。教师需反复斟酌，寻找准确的着力点，抓住文本内容的重点、文本在表现形式上的特点，并结合学生理解上的难点，先学后导，以学定教。“精”处理略读课文，应当遵循几个原则：依据单元训练重点确定取舍的侧重点；依据学段要求确定取舍的侧重点；依据学生的学习实际确定教学时要达到的“标高”。
　　2.略读课文的“巧”方法。略读课文的教学要讲究方法：教学目标要精简，要抓住重点，把握文本的主要思想情感。二是教学的引导要简练，要做到“放开”，提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，让学生更多元地理解文本，使教学更突出，更集中。三是多回顾梳理，教师要引导学生回顾本单元教学目标、学习方法的掌握运用等等，以此达到“反三”的效果。四是强化语言积累，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。教学时还要注意强调局部的精读，淡化朗读训练，凸显默读、快速浏览，强化圈批勾画，用最简洁的语言进行旁注，落实自读自悟。教师提出要求后，要给予学生充分的独立学习时间，教师巡视，个别指导，在全体学生基本完成阅读要求后，再组织交流和评价。
　　3.略读课文的“活”拓展。略读课文的教学，不应该只满足于“阅读提示”中的问题，也不应满足于教材本身，而应该以教材为拓展点，沟通课内外、校内外，整合资源，进行课前、课中、课后拓展等语文课外综合性学习与实践。首先，教学前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，以加深对课文的理解。其次要充分挖掘单元主题资源，通过整合相关内容的其他文章来进行广泛的、多篇阅读，拓展视野，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。
　　最后，可以引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去。如学习了《海滨小城》之后，可让学生模仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来等等。
　　总之，略读课文的教学，需要教师实事求是的根据《课标》、教师自身、教材、学生的实际，创造性地设计教法，运用教材，不断提高学生的语文素养。

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