习作单元中“精读课文”教学例谈

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　　【摘 要】习作单元中“精读课文”板块的教学有别于传统的阅读教学，更注重学生言语表达能力尤其是写作能力的提升。教学前，可以从“单元导读提示语”“课后习题”“单元习作要求”多个路径对文本进行精准解读，寻找其表达的独特性;设定目标时，要瞄准靶心减少旁逸斜出。教学中，应助力学生的写作全过程，点燃写的兴趣、提供写的支架和改的方向。
　　【关键词】统编教材;习作单元;精读课文;教学实施
　　【中图分类号】G623.24  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）33-0010-03
　　“阅读，可以走向哪里？”对于这个问题，无数的专家学者、一线教师都做出了自己的思考与回答。从宏观上讲，阅读可以走向生活、走向自我，通过阅读我们可以把日子过得更加幸福，让自己变得更加美好。从微观上讲，阅读可以走向表达，通过阅读我们可以学会思考，变得能说会写，表达有方……在这些观点中，“走向表达的阅读教学”尤其是“读写结合、以读促写”的理念备受推崇，从统编版小学语文教材编写体例的变化——习作单元的设置，我们也可以鲜明地感受到。习作单元中“精读课文”的教学如何直指单元习作任务？如何用好习作单元中的“精读课文”，助力学生单元习作任务的有效完成？笔者将结合统编版三上第五单元两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》的教学做具体阐述。
　　 一、精准解读：只取一瓢饮，寻找文本表达的独特性
　　 每一篇文本引入教材，都有其“特质”，《搭船的鸟》《金色的草地》也不例外。江苏省语文特级教师孟纪军在《抵达明亮那方》一文中列举了叶圣陶、王荣生、吴忠豪、管建刚等诸多名家对于“阅读教学明亮那方”的共同认知，即以教材为例子，发现其教学价值、言语智慧、表达的奥秘。在解读习作单元中的精读课文时，教师更应关注其表达特色，找得准，才能教得好。教师如何开启自己的第三只眼睛，发现精读课文在表达方面的特质呢？
　　 1.解读路径一：单元导读提示语。
　　 编者的编写意图是通过“单元导读提示语”凸显的。统编版三上第五单元的“单元导读提示语”由法国雕塑家罗丹的一句名言和两则学习要求组成，三句话聚焦一个关键词——观察。由此可以想见，《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇文章在“细致观察”方面一定有其独到之处。
　　 2.解读路径二：课后习题。
　　 编者的编写意图是通过设置“课后习题”显示的，因此关注“课后习题”也能帮助我们精准解读文本。“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的。”“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。”“只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。你留意过哪些事物的变化？”带着这些问题走进文本后，我们不难发现《搭船的鸟》和《金色的草地》这两篇文章从视觉、听觉、触觉等角度对不同的事物、事物的不同方面、事物的发展变化进行了细致入微的观察与描摹，读来让人浮想联翩，有身临其境之感。
　　 3.解读路径三：单元习作要求。
　　 编者的编写意图还可以从“单元习作要求”中窥见一斑。“观察要细致一些。”“观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝。”“观察时要注意事物的变化。”透过这些要求再看精读课文，我们就可以进一步锁定精彩的段落，如《搭船的鸟》第二、四小节，《金色的草地》第三小节，在研读中发现可以“举一反三”的表达要领。
　　 借助上述路径，我们可以快速而精准地找到文本的教学价值。当然，离开这些“解读助手”，我们也许可以发现《搭船的鸟》和《金色的草地》其他表达的亮点，比如“追问与猜想”“写景中藏叙事”等，甚至还会有“个性化的发现”，即所謂“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。然而，“弱水三千只取一瓢饮”，唯有聚焦才能实现学生表达力的快速提升。
　　 二、精当设计：取舍之间得真道
　　 传统的阅读教学承担着诸多重任，如识字写字能力的提升、阅读素养的提升、写作素养的提升、情感态度价值观的建构等。而习作单元中的精读课文教学设计，一方面要注意其在教材中所处的特殊位置，另一方面也要注意其阅读教学属性不能改变，所以教师必须掂量轻重缓急，在“取舍之间悟得真道”。
　　 1.瞄准靶心，减少旁逸斜出。
　　 确定教学目标是教学设计的第一步，也是最关键的一步。以《金色的草地》为例，“感受草地颜色的变化，了解蒲公英的花朵日出打开、日落合拢的特点”是理解文本内容层面的目标，它是学习表达的基础;“了解作者以时间为序描写事物变化的表达方法，并试着把自己留心过的事物变化过程说清楚”是关注文本表达层面的目标，也是教学的核心目标。据此，识字写字、“感受吹蒲公英绒毛的快乐”都不应该成为文本精读的重点与难点，13个需要识、写的生字可以精选“察”“拢”这两个与细致观察有关的生字重点指导，其他只需带过即可。
　　 2.穿针引线，助学生变内行“看门道”。
　　 俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”教师在精读课文的教学过程中，应该创设有思维深度的问题情境，帮助学生从“学习者”成长为“赏析者”，主动探究文本的表达之道。以《搭船的鸟》一文的教学为例，笔者设计了这样几个环节：（1）阅读课文，交流：哪些地方给你留下深刻的印象？（翠鸟的样子、捕鱼的过程……）（2）精读第二小节，交流：对翠鸟外形的描写，你觉得好在哪里？（概览中见细节、对比、抓主要特征）（3）精读第四小节，交流：对翠鸟捕鱼过程的描写，你觉得好在哪里？（一连串动作）（4）拓展延伸：你能运用这些方法，描写自己观察到的一个动物吗？整个教学过程，教师隐退幕后，学生成为会看门道的课堂主人。
　　 三、精巧运用：点燃、引领、对照
　　 如何最大限度地用好精读课文，发挥它在习作单元中不可替代的资源优势呢？笔者认为可以从写作的三个不同阶段进行思考，进而发挥它的功用。
　　 1.借助精读课文，激发写的兴趣。
　　 学生对于写作有普遍存在的畏难情绪，将习作任务内隐在文本阅读中不失为一种好的途径。无论是《搭船的鸟》还是《金色的草地》的教学，教者首先都应该安排学生亲近文本，在学生觉得“真有意思”“真有趣”的时候自然引出写的任务。
　　 2.借助精读课文，提供写的支架。
　　 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”精读课文的教学过程，就是对这一言语表达典范进行解析的过程。以本次习作“观察一种事物或一处场景”来说，教师可以借助两篇精读课文引导学生发现“观察对象无处不在”“观察时机无时不可”“调动自己的多感官可以获取丰富的观察资源”——这是选材的支架;然后进一步提炼方法“运用对比抓特征”“连串动作显变化”——这是表达的支架。有了这些支架，学生的写作过程自然更加顺畅、更加得心应手。
　　 3.借助精读课文，指明改的方向。
　　 学生完成写作任务后，教师还可以继续引导学生将自己的作品与精读课文进行对照。一读，二比，三对照，就可以发现自己“学得如何”“用的效果”。基于此，再对自己的习作进行修改、完善，充分发挥精读课文的存在价值。
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