加强物理实验探究与应用教学

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　　初中年龄段的学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能。物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。物理实验教学应成为培养学生实践能力和创新精神的重要方法，同时对于抽象概念要让学生在获得感性认识的基础上来加以理解，并注意与相似物理量进行区别与联系。下面就谈谈我在教学中是如何加强概念教学与实验探究教学的。
　　1　加强实验与探究，重视科学方法的教学。我在教学中尽量多安排探究性学习活动，虽然学校的器材缺乏，分组实验很难开展。但我一定会尽可能多利用身边的器材给学生做许多的演示实验，同时将实验进行改进，尽量让学生自己动手用身边的器材进行一些实验探究。做演示实验时，实验的过程仍然遵循实验探究的环节，多数程序要求学生来共同完成。在实验教学中，我的教学程序是：提出问题－进行猜想－设计实验－进行实验－归纳分析－得出结论－交流与评估－应用与延伸。
　　比如，在探究“压力的作用效果与哪些因素有关”的实验中，首先通过观察生活中各种跟压强有关的现象，了解什么是压力，知道压力可以产生一定的作用效果，然后再让学生进行猜想。“猜想”是一种科学研究方法，在科学探究的学习过程中，猜想有着举足轻重的地位，它是物理智慧中最活跃的成分，所以平时我很重视这一环节的教学。先让学生的思维进行扩大和发散，充分发展他们的创新思维，但是为了防止学生胡乱猜想，还要让学生说出猜想的理由，这样能去伪存真，去粗取精，从而能让探究活动顺利进行。学生的猜想因素有许多，比如：压力、重力、质量、受力面积、体积等因素。然后我再引导学生进行分析与筛选，合并与归纳，最后得出压力的作用效果可能与压力大小和受力面积大小有关。
　　猜想之后，再让学生进行实验设计，在设计实验前向学生强调“控制变量法”的科学方法，“控制变量法”是初中物理中常用的探究问题的科学方法，也是我们教学中的重点。当一个物理量与几个因素有关时，我们一般是分别研究这个物理量与各个因素之间的关系，再进行综合分析得出结论。这样就必须在研究物理量同其中一个因素之间的关系时，将另外几个因素人为地控制起来，使它们保持不变，以便观察和研究该物理量与这个因素之间的关系，这就是“控制变量法”。有了这种科学的思想，学生的实验设计是没有太大的难度的，即先保持受力面积不变，改变压力的大小，研究压力的作用效果与压力大小之间的关系，然后再保持压力不变，改变受力面积大小，研究压力作用效果与受力面积之间的关系。
　　压力作用效果如何观察呢?力是一个看不见摸不着的物理量，如何把压力的作用效果显示出来呢?这里又涉及到一个“转换法”的科学方法的教学，所谓“转换法”，主要是指在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。要把压力的作用效果显示出来，也就是要让压力的作用效果比较显著，那么在选择被压物体(支持物)的时候应该怎么选择呢?学生一下子就会想到，要选择比较松软的表面来做支持面，比如沙子、海绵、软泡沫、面粉甚至肌肉等。
　　实验前期的工作都做好了之后，就可以选择适当的器材进行实验了，在实验观察的基础上，自然而然的就能顺利的得出实验结论。
　　2　重视拓展与应用，引导学生创新，实验结论得出后，让学生进行讨论与交流，分别指出实验中存在的问题，以及还可以进行怎样的改进。比如做完以上实验，有一个学生提出“课本上改变压力是通过改变物体的重力来实现的，我觉得这里容易让我们将压力与重力混淆。我觉得在这个实验里，只需要在木块表面加压力，然后观察在压力增大的情况下，海绵是不是凹陷得更深，即可得出结论。”学生的创造精神得到充分体现。然后我再问学生，除了刚才的实验，你还能通过身边的器材设计一些小实验来探究这个问题吗?许多学生想到了这种方法：将铅笔削尖的一头压在手指上，手会感到疼痛；然后增大压力。疼痛感觉加强，手指肌肉凹陷得更深，从而说明在“受力面积一定时，压力越大，压力的作用效果越明显”。然后我趁机问学生，如何探究“压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显”呢?学生通过思考一般能想到方法：用两只手的食指分别压住铅笔两端，由于此时两只手对铅笔的压力相等(二力平衡)，而两只手指的受力面积不同，通过两个手指的不同感觉，即能得出实验结果了。所以在遇到“在超市买米的时候，你会想哪些办法来减小方便袋对手的压强?”的问题时，学生就能迎刃而解了，一是将米分装两袋来减小压力；二是在袋与手之间垫上一块布来增大受力面积。
　　除了在课堂上做实验外，我还适当的补充一些课外活动，如调查研究、实验探究、小制作等等。例如：调查研究生活中跟增大或减小压强有关的事例、调查研究大气压的变化与天气的关系；实验探究测算自己对地面的压强；自制水气压计等，通过这些拓展，激发了学生探究新知识的兴趣，培养了学生的思维能力，体现了学习物理知识的重要性。
　　以上几点，只是我平时教学中的一隅，当然，在物理教学中，以学生为主体、以实验为载体的教学改革模式正在不断地深入。如何在教学中充分发挥学生的主动性，培养学生的创新思维，还有待于我们更进一步的解放思想，大胆尝试，积极探索，不断的总结，以取得更多的成绩。

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