实验在初中物理教学中的运用①

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　　【摘    要】实验，即尽可能排除外界的干扰因素，利用一些专门的仪器和设备，模拟现象或场景，从中去研究得出自然规律和真理性的知识总结。初中物理中实验占据的重要地位不仅体现在它是初中阶段学业测评的呈现手段之一，还在于它能够帮助学生更加全面综合地得到发展。
　　【关键词】实验  初中物理  教学运用
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.166
　　 初中阶段的物理教学是在初中生具备一定的学习基础之上推进的教学部分，充分考虑到了初中学生的认知水平和理解能力、学习水平等诸多因素。初中阶段的物理教材课本经过教育专家的精心设计与研究显得更加贴近学生的日常生活，降低了学生学习物理的难度;教材上还有很多有趣的物理实验，可以勾起学生学习物理的兴趣和热情;课本上的名人名句、谚语和背后的故事也都十分引人入胜。运用恰当适宜的课本进行教学，教师的教将会更加轻松，学生的学也能变得更加主动。
　　 一、实验可以帮助学生学习和巩固相对应的理论知识和经验总结
　　 教师在对初中阶段的物理教材进行研究时可以发现，物理课本上的理论知识对于好奇心旺盛、同时存在着叛逆心理的初中生而言，过于枯燥和无聊，初中生很难迅速地进入学习的情境中，整理好自己的学习情绪。针对这一点，教师可以选择实验来辅助物理教学的课堂，使其更加具有吸引力和趣味性。比如，初中阶段最为著名的一个实验即凸透镜成像规律。这个实验当中蕴含的物理知识即小孔成像原理、凸透镜的作用，还包括许多专业的名词和概念的解释和理解，不然当凸透镜的位置发生上下方向或者左右移动的话，在光屏上呈现出的像就会相应的发生改变，并且其中尚且存在一定的规律需要教师引领学生去进行探索和总结。这个实验其中的物理知识如果教师光用讲说的方式去给学生们解释和概括的话，过于空洞和苍白，对学生的阅读理解、语言信息的接收、对于接收信息的整理等方面要求较高，不利于班级授课制的课堂教学，也不利于学生的学习吸收。如果教师运用实验来进行这个章节的学习的话，学生的学习注意力就会更多地放在实验的身上，更加愿意去主动操作和进行实验，对得到的规律和经验将会更加熟悉，记忆也会更加牢固和深刻。
　　 二、教师可以运用实验的趣味教学，激发学生的学习动机，培养学生对物理的学习兴趣
　　 学习兴趣能使一个学生对学习产生动力，更是学生学习的动力源泉。为了让学生的物理学习更加主动和自觉，教师可以将充满趣味的实验运用到课堂上，让学生看到物理不仅是书本上的理论性的知识和干瘪的言语经验，物理同时还有趣味的一面，需要学生亲自动手才能获取经验总结和规律的一面。在学生心目中对于物理的形象的建构将会变得更加完善和丰满，学生对于物理的兴趣更浓，在后续的学习中学生的自觉性和主动性也会慢慢得到提高。教师在引导学生对物理产生学习兴趣的阶段，可以想方设法采取許多的教学手段和措施，通过对课堂教学环节的精心设计和选取来取得学生对于物理实验的认可、对于物理的正面形象的建立。在学生对物理抱有兴趣的基础上，再对学生进行教学，可能就更容易取得事半功倍的教学成效。
　　 三、教师不要拘泥于实验的呈现方式和手段，应该更高地追求实验的教学效果
　　 许多教师之所以犹豫实验的课堂教学，大多数是因为担心实验运用到课堂教学，占据了本就短暂的教学时间，在没有得到教学效率的前提和保证的时候，教师更担心教学进度是否能按照预计的教学计划顺利进行。综上，教师不会过多地花费时间和精力在实验的教学上，是因为教师未能正确认识到实验的教学意义和重要地位，也没有掌握到合适和正确的实验的教学方法。在高速发展的今天，教师一定要有这样的教学观念，即学校时间是有限的，我们可以帮助学生把其他时间有效地利用起来。
　　 有一些比较基础的实验，没必要教师带着全体的学生一窝蜂地去实验室里才能做，比如伽利略的摩擦力实验，这个实验本身就是符合学生对于世界和生活的认知规律的，即学生从内在已经认可了的事情，现在只是更加科学地做成一个实验，并且将其中蕴含的生活经验更加书面化和科学地表述出来。所以教师可以利用多媒体技术手段，用电脑上的物理实验的软件或者播放实验视频给学生们展示出来，这样也达到了让学生去实验室的目的，即使实验更加直观和形象地呈现给学生，让学生能够更加身临其境地去感受这个实验所呈现的自然的现象，在诸多的改变自变量的重复性的实验现象中，鼓励学生去大胆猜测小心验证，主动地去找到现象当中蕴含的真理和经验的总结。这样学生在遇到实验类的测评时，因为熟悉将会更有底气更加自信地去应对题目和实际的操作项目。
　　 四、实验可以帮助学生锻炼观察力，让学生更加细心和谨慎，养成求实和谨慎的科学观
　　 实验的教学不仅需要教师亲自操作一次，还需要学生在底下进行自主的操作和重复。这样的教学不仅是为了让对实验不熟悉的学生在教师的手把手的操作和带领下更快地上手操作，还是为了让学生能够在自己的动手经历中去发现“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”的道理，在具体的实践过程中能够对自己不熟悉的地方更加注意和警惕，可以选择请教老师、询问伙伴等方式来查漏补缺地弥补自己在实验这一块的欠缺。在观看教师的引导实验中，学生一定要注意观察和记忆，或者将教师着重强调的实验细节、注意事项和停顿时间过长的阶段记下笔记，这些都是需要学生的精力和注意力高度集中才能做到的，学生也不要一味地全凭自己的记忆，在出现不确定的时候可以及时地请教老师，以防出现实验错误。在学生自己重复操作的过程中，学生会由速度缓慢到熟悉起来的熟练，从手忙脚乱到胸有成竹，其中学生能够学到的不仅是这个具体的实验实际操作，还有学生在重复之中还学到了做实验必须保持的一种科学求实的态度和精神，这是让学生能够真正受益无穷的。
　　 在传统的物理教学课堂上，教师难以理解学生学习物理的困难和畏惧，学生难以理解教师所教授的物理知识和总结出来的规律和经验，在双方没有进行一个有效的交流和沟通的时候，双方之间的“误会”就此产生，导致了班级里物理学习的学生呈现“正态分布”现象，这是不利于一个班级的发展，也不利于学生的个人发展的。教师在关注到这样的不良现象的时候，就要提高警惕，去尝试解决这个问题。
　　 总之，将实验引入到课堂教学上，不仅可以活跃课堂的气氛，还可以让学生的课堂表现更加活泼，同时教师还要思考如何才能提高教学效率。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。
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