浅谈新课标高中英语听力教学策略

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　　【摘要】英语听力教学近年来一直是外语教学的重要环节，英语只能在中国学，缺乏英语语言环境，又只能是学得而不是习得，学生学习动力不是很大，英语教学有一定困难。在现有条件下，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力至关重要和必要，英语教师应摸清造成听力困难的因素，采用一些有效的办法来提高学生的英语听力。
　　【关键词】英语听力 问题与对策 预测技巧 听力理解 交际能力
　　
　　Brief talk about the senior English listening strategy under the new curriculum standard
　　Li Na
　　【Abstract】Listening comprehension has been a focus of teaching foreign language for many years in China. In addition, English is learnt mainly in class, so TEFL faces a great deal of difficulty. Thus it is necessary to create the environment of language learning to arouse learning motivation. The teacher of English should find out the hearing difficult factor and adopt some effective means to enhance student's English hearing.
　　【Keywords】English hearing Question and countermeasure Prediction strategy Listening comprehension Communicative ability
　　
　　1．时代背景。当前，信息时代的到来和国际交往的日益频繁，已经使英语成为事实上的国际通用语言。英语《新课标》明确提出，英语课程既有工具性又具有人文特征，其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步发展“综合语言应用能力”，即情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展，这五种素养的有机结合与相互促进，使学生掌握了综合语言应用能力，从而达到人文性与工具性的双重目标。
　　
　　2．英语听力教学现状。
　　
　　2．1 语音学习基础不牢。这主要体现语言辨别能力低，语言连贯性能力弱等几个方面。学生对英语的发音甚至连国际音标都读不准，因而很难辨音。在英语朗读中存在许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化，若不懂这些规律，可能导致听者理解上的障碍。
　　2．2 词义的语境判断差。有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下文及语法结构来做出符合逻辑的推测，因而顾此失彼。如He cant stand her words.一句中，stand意为“忍受”而非“站立”，如果学生不知后一含义是无法理解该句的。
　　
　　3．提高听力水平的具体策略。
　　3．1 扎实的基本功是搞好听力训练的基础。在学习初期就要求将音发准、记准，通过录音模仿等方法及时校正；在平日教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化等，加强录音模仿和听写练习，使学生逐渐熟悉英语发音规律。
　　3．2 预测是提高听力的有效手段。
　　3．2．1 听前预测。听录音之前，教师通过标题、插图、情景介绍等活动，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师还应提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。如在听“Holidays in the US”这段听力材料时，可根据标题设计几个问题来引导学生进行推测。
　　①How many holidays do you familiar with in the US?
　　②When do these holiday come?
　　③How do these holidays come?
　　通过这些问题的回答，使学生处于积极的思维状态，有利于听力的进一步进行。
　　3．2．2 听时预测。听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此在听的过程中要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。如：In western countries today more and more foods have additives in them. What are additives? Additives are chemicals which are put into foods to give them color and taste, to stop them going bad and so on. 这段话谈的是additives，可引导学生根据读音联想一下动词add，再根据上下文的意思便可以猜测出additives的含义是“添加剂”。当预测谈话人之间的关系时，如听到dad，mum等词时，则可预测谈话是发生在家庭成员之间。
　　3．2．3 听后预测。听后预测则是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系，将所听到的内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高对听力材料理解的准确度。
　　3．3 精听和泛听相结合是提高听力的重要方法。“精听”要细。所择材料最好使用正常语速的口语材料，一遍听不懂再听一遍，直到听懂为止。经过一段时间的“精听”，学生逐步体会到由于连读、弱读、失去爆破、同化等因素造成的说话者的发音同词典所注发音之间的差别，从而提高听力水平。
　　“泛听”宜粗。若有单词或句子听不懂，不要停下来，听的同时充分运用已听过的材料和各方面知识，对所听内容进行推测，想象和思考。在泛听过程中还有一点特别重要，即捕捉关键词。如A truck goes faster than a bike.这句话如能听清truck, faster, bike，句子的主要意思即可理解。泛听有利于培养整体理解能力和对语言的感悟能力。
　　3．4 培养学生记忆能力是提高听力的重要保证。学生在进行听力练习时，经常听到后面的就忘了前面的。针对这一现象在平日的教学过程中要加强有意识的记忆，强迫自己对听力材料进行记忆。实践表明对听到的内容速记一下，其效果比“只听不记”好得多。还可采取背诵范文、复述故事、重复句子等形式强化训练。其次，在听力训练过程中要掌握要点记忆、联想记忆、概略记忆等方法，不断提高记忆质量。
　　3．5 听与说、写、读结合是提高听力的重要途径。
　　3．5．1 听与说的结合。听力水平的提高仅仅通过录音材料是不够的。听完材料后师学之间的交流也是提高学生听力水平的重要途径。教师可以提出问题，要求学生介绍听力材料的基本内容，或同学之间的相互讨论都可以反映出学生对听力材料的理解程度，学生为了完成相互交流的任务必须认真地去听，从而有效地提高听说能力。
　　3．5．2 听与读的结合。在听的过程中对听力材料进行跟读虽是一种被动地模仿、重复的过程，但却有利于解决在听的过程中由于单词的连读、弱读、同化等原因造成地理解错误，听的时候，要一边听，一边跟读模仿，做到边听、边读、边思考，这样做不但练习了听力，还练习了说的语音和语调。
　　3．5．3 听与写的结合。在听过一段材料后，教师可以要求学生对所听材料进行概括总结，或对整个材料进行完整的记录。促使学生善于捕捉各种信息，有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力。
　　3．6 听与读的结合。在练习听力过程中有时会碰到这种情况，听音时每个音节都能听得很清楚，但就是不知其意，这可能是因为不熟悉相关的单词及其习惯用法（词汇量不足），也可能是缺乏相关的背景知识。在听力教学中，我们一方面要有计划地介绍东西方文化的差异以及生活常识，另一方面要鼓励学生博览群书，积累多方面的背景知识，进而更准确地理解所听内容。
　　3．7 利用现有的多媒体设施培养学生的英语思维习惯。受母语的影响，很多学生在听力训练时习惯将听到的信息译成中文，这样在听的过程中无形地多了一个步骤，势必会影响学生对听力材料的整体把握。因此在听力教学的过程中，通过多听磁带、英语广播，通过学校的各种媒体设施让学生多欣赏一些英文诗歌、歌曲、原版影视等方式来培养学生的英语思维习惯。
　　3．8 培养学生的听力兴趣。兴趣促进观察，观察导致发现，发现孕育创造。而学生的学习兴趣在于老师的挖掘和激发，新时代的教师要懂得去欣赏学生，用教学艺术及人格魅力来激发学生的学习兴趣。
　　
　　4．结论。听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。这种创造性技能，正是上文所探讨的听力策略。在听力教学过程中，教师要提供合适的听力材料，因材施教，提高学生的听力水平，从而提高学生的综合英语能力，为英语学习及交流打下坚实的基础。

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