新课标下高中英语语法教学策略研究

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　　【摘 要】在传统高中英语教学中，对语法教学重视不够，导致课堂教学效率较低，学生无法很好的理解和掌握语法知识。在新课改的背景下，高中英语旨在培养学生综合英语语言运用能力，语法教学作为高中英语教学中的重要组成部分，学生只有更好的理解和掌握语法知识，英语的实践应用能力才可以得以有效提升。基于此，本文对新课标下高中英语语法教学策略进行了简单的研究。
　　【关键词】新课标；高中英语；语法教学；策略
　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0102-01
　　语法教学是高中英语教学的重要内容，学生只有很好的掌握了英语语法知识，才能更好的理解和使用英语。但在实际高中英语语法教学中，受应试教育和高考压力等因素的影响和制约，教师多采用“满堂灌”的教学方法，学生语法学习的热情和积极性不是很高，导致教学质量不是非常理想。因此，分析和研究高中英语语法教学策略就变得极为重要。
　　一、创建语法教学情境
　　在新课标的背景下，学生是课堂学习的主体，教师在教学过程中一定要重视学生的主体地位，帮助学生学习和掌握语法知识。在高中英语语法教学中，教师可以通过创设语法教学情境，对学生展开语法教学，激发起学生学习语法的热情，加深对语法知识的理解和记忆。
　　以学习情态动词为例，此时，教师就可以创设与之相关的教学情境：周一早上John上学迟到了，请同学们猜一猜John是因为什么原因迟到了。教师提出问题：“Why is John absent？”学生会给出很多不同的答案，学生回答：“She may be ill，”或者：“She must be on the way to school.”学生经过猜测以后，教师再对情态动词的实际用法进行相应地讲解，帮助学生进一步加深对该知识点的认知。在创建语法教学情境时，教师还可以利用图片、声音、动画以及视频等多种形式，吸引学生的注意力，使学生可以主动积极的参与到语法学习中[1]。
　　二、歸纳总结语法规则
　　在高中英语语法教学的过程中，教师要帮助学生归纳和总结语法规则。通过调查研究得知，学生自己归纳总结出的英语语法规则，比起教师讲解和书本学习记忆更深刻。因此，教师在讲解完一道语法习题以后，应该让学生自己尝试去总结语法规律，并且找出例外。实践证明，能够自己总结和掌握语法规律的学生，在碰到类似知识以后，可以灵活运用相关语法
　　知识[2]。
　　以学习名词单复数相关知识点为例，在学习到以“o”结尾的名词的复数时，通常情况下名词的复数是在名词之后加“s”，一些是加“es”，但在以“o”结尾的名词复数规则中，教师通过举例：potatoes、heroes和tomatoes等，radios、pianos和photos等，kangaroos和zoos等，引导学生自己总结出，一般情况下，有生命的个体复数是加“es”，没有生命的个体复数加“s”，如果是以两个“o”结尾的名词，不管有没有生命，复数都加“s”。当学生自己经过观察总结出相关规律时，就可以很好的减少死记硬背的时间，提高学习效率。
　　三、运用趣味教学方式
　　在高中英语语法教学过程中，趣味教学法是比较有效的一种教学方式，趣味教学的方法也比较多样，如讲故事、做游戏、以及多媒体教学等，在实际教学过程中，教师可以根据教学内容和学生实际，选择最为合适的趣味教学方式，帮助学生理解和掌握语法
　　知识[3]。
　　以学习介词的相关知识为例，教师可以制作多媒体动画课件，课件内容为让学生在一间有各种家具和文具的房间内找东西，教师可以引导学生观看动画课件，并且回答课件中关于“Where is my ……”问题的答案：“It’s on /under the.……”。学生通过与动画课件进行互动，会在非常轻松的状态下直观的理解和掌握介词的知识。
　　总之，在新课改的背景下，高中英语语法对学生学习英语有着重要的作用，在实际的高中英语语法教学中，教师可以根据教材内容和学生实际情况，创建合适的语法教学情境，引导学生自己总结和归纳语法规律，并且运用多样化的教学方法，帮助学生理解和掌握高中语法知识，为学生学习英语奠定良好的基础。
　　【参考文献】
　　[1]马开雄.探究高中英语语法的教学策略[J].基础教育论坛，2018（7）.
　　[2]李智梅.高中英语语法趣味教学策略探究[J].西部素质教育，2016（22）.
　　[3]刘萍萍.新课标使用前后高中英语语法教学策略的调查研究[D].东北师范大学，2008.
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