衔接初高中的英语教学，发挥高中学生自主学习能力

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　　摘要：衔接初高中的英语教学对帮助新升入高中的学生尽快适应高中英语学习方式，克服学生学习的不良习惯，减小学生英语学习的恐惧感具有非常大的意义。本文文从分析衔接初高中英语学习的主要特点入手，从激发学生从“要我学”向“我要学”的转变；转换师生观念，培养学生的主体意识；营造宽松环境，倡导课堂互动；创设良好教学情景，将学生置身于情境当中四个方面提出了培养高中生英语自主学习能力的策略。
　　关键词：英语教学　自主学习　策略
　　
　　1　衔接初高中英语学习的主要特点。在传统的英语学习中，学生的角色是“知识的被动接受者”，学生习惯了被动接受知识的角色，形成对教师很大的依赖性，缺乏对自己学习应有的热情和刻苦钻研的精神。学生本身不能负起自己本应负的学习责任，从而在面对自主学习的时候常会显得缺乏主动性，对老师的依赖性太强，产生畏惧心理。有的学生由于刚从初中进入高中学习，不适应高中的学习，长期形成不良的学习习惯，未掌握正确的学习方法，结果事倍功半。学校教育的根本任务在于使学习者学习如何学习，学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。为此，在新的学习理念的指引和社会变革对学生的要求下，学生角色被赋予了不同的意义，扮演着多重角色。然而，在衔接初高中英语教学中发现，新升入高中的学生不明确课堂的教学目标，对课堂学习缺乏责任感，很多学生基本上不能跟上教师的教学进度和节奏，部分学生在课堂上不了解教师的教学意图。不能理解教师采用某种教学方式或设计某种教学活动的目的和意义。很多学生还沿用初中的学习方式，结果，不能适应高中英语的学习。本人在教学中发现，学生基本上不能主动克服不利于英语学习的情感因素。比如部分高一学生学好英语的自信心不足，不能持久地保持良好的学习态势，部分高一学生容易产生英语课堂焦虑等等。同时，本人还发现，不少高一学生与其他同学合作学习的能力不足，严重缺乏自主学习的方法。这造成了一部分学生虽然初中的时候英语成绩很好，但是进入高一以后，英语成绩下降得比较快。
　　2　在课堂教学中培养高中生英语自主学习能力的必要性。高中英语自主学习能力是高中学生学习能力的重要组成部分，与其他学科相比，高中英语教学对自主学习能力有着更为迫切的需要，这是因为社会生活和经济活动的信息化、全球化使英语日益成为人们获取信息、进行交流的重要工具，未来社会一个人终身学习的质量将在很大程度上受制于英语素质。然而，长期以来，由于种种因素的影响，许多人毕业离开学校后，尚不具备自我指导学习英语的能力，经常使自学英语计划搁浅。这一方面是由于他们在校学习英语的过程中，没有受到足够、有效的学习英语的指导和培训；另一方面，教学方式、评价制度使学生在完成学习任务时主要采用的是接受式的学习方式。这种学习方式不可避免地使学生形成一种被动的、依赖教师的学习倾向，这不利于为学生的终身学习和发展打下良好的基础。因此，在课堂教学中培养高中生英语自主学习能力是必要的。
　　3　培养高中生英语自主学习能力的实践策略。根据自主学习的特征和自主学习对课堂教学的要求，结合本人多年的教学经验，笔者认为高一学生英语自主学习的课堂教学是把英语课堂教学建立在学生自主学习的基础上，使高一英语课堂教学结构和教学活动发生与传统模式截然不同的改变，从而真正落实学生在教学活动中的主体地位，最大限度地挖掘学生潜能，促进学生的发展。
　　3.1　激发学生从“要我学”向“我要学”转变。自主学习理论强调学习应该是学生自我主动自觉地、自愿地学习，而不是被动地、不情愿地学。传统的“填鸭式”教育教学方式造成了学生被动地、不情愿地学习。这种“要我学”使得学生对学习无法产生浓厚的兴趣，学生在学习过程中只是疲于应付教师的灌输，缺少学习本身所应蕴含的乐趣。学生在平时的学习中觉得学习是件枯燥无味的事情，长期如此，就形成了不想学、厌学的情绪，学习自然而然地就成为学生巨大的包袱。要想获得良好的教育教学效果，培养学生全面发展，教师首先就要改变学生的“要我学”、“为他人学”的思想，认识到学习是自己的事情，学习是一种快乐的事情，是和自身发展密切相关的极其重要的自我教育和提高的事情。为此，教师的教学首先该是如何变学生的“要我学”为“我要学”。Oxford指出：“学习者自己承担学习会使学习本身变得更容易、更快捷、更愉悦、更自主、更有效，更易于适应新的环境。”当教师激发了学生的学习兴趣，使其产生强烈的学习动机，让其从内心深处形成“我要学”的强烈的学习意识时，学生就会把学习当成是自己自觉自愿的事情，认为学习是件快乐的事情，他们就会全身心积极主动地投入，在强烈的学习动机推动下，拥有正确的学习态度和浓厚的学习兴趣。主动参与到学习中去，积极配合教师的教学，最终就能获得最佳的学习效果。国内外各种研究表明：只有当学生对学习有浓厚的兴趣，喜欢，热爱所学的内容时，他们才会专注地投入精力，再辛苦也不痛苦。教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。例如：在教学Module 3Unit 3Baektothepast时，教师在上课一开始，就对学生提出启迪式的问题，让学生结合自己的实际来思考、回答。T：Do you want t0 knowwhathappenedinthe past?T：Do youwantt0 gobackt0Yourchildhood?T：How can we go back t0 the past?通过教师提出的这一连串的问题开启学生的思维，激起他们的学习兴趣，将学生引入一个求知的情境中，获得良好的效果。
　　3.2　转换师生观念，培养学生的主体意识。自主学习不等于自学，而是指学生在教师指导下，自觉地运用认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。实施自主学习所要走的第一步就是要改变观念，即教师改变教学观念和学生改变学习观念。由于初中与高中学习方式的不同，要求高一学生必须尽快适应高中学习方式，不能沿用传统的初中由教师作为主导灌输式的教育，而是要求学生发挥自主学习的能力，教师是教的主导而学生是学的主体。其次，要培养学生与学生之间的主体互学机制，充分发挥学习委员、科代表的核心作用，积极落实师生之间、生生之间的自主学习、自主讨论的体验式英语学习模式。
　　3.3　营造宽松环境，倡导课堂互动。作为英语教师，在教学过程中应善于创设和谐愉悦的教学情景。引导学生情景交融地进入角色，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。针对新升入高中的学生特点，本人多年的英语教学经验表明，课堂的互动对提高学生英语学习效果非常重要。本人做了一些尝试：①分小组做句型练习，达到举一反三的效果；②分组编对话，话题以学生日常生活为主，甚至可涉及一些生活习惯；③看动画片后轮流提问，鼓励学生创造性地问题；④采用串连的方式背单词，用英语、汉语、甚至地方语交替提示；⑤班内以小组为单位将课文改写成可表演的1～2分钟短剧，再进行竞赛型表演；⑥鼓励会电脑的学生参与教学课件的制作。这些教学活动的确给了学生许多参与的机会，课堂教学逐步从单边活动转为“双向”活动，输入和输出的效果变得明显。当然，在这种教学活动中，教师绝对不能忘记以愉悦的情绪感染学生，消除学生英语学习的焦虑和消极情绪，使学生在自我意识里对学好英语充满信心，在自信中提高英语水平。在培养学生自主学习能力的同时，也不能忽略培养学生的合作学习能力，以便培养学生的团队精神和合作意识。
　　3.4　创设良好教学情景，将学生置身于情境当中。自主学习模式下的英语教学要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境，引导学生情景交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种器官的综合运用，成功实现“情感转移”，激发学生产生强烈的自主学习意识。本人在高一英语教学当中，鼓励学生积极参与课堂交际活动，如辩论、课前三分钟演讲、小组讨论及代表发言、故事接龙和角色扮演等，让学生在整个学习过程中保持兴趣。自主性学习强调学生之间和师生之间的合作，通过合作实现个体与个体之间相互交流的学习氛围，因此在开展这些语言交际活动时，高一英语教师作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程，给予他们多方面的支持和指导，帮助他们顺利完成交际任务。
　　
　　参考文献
　　1　高吉利、李秀萍，高中生英语自主学习能力调查，中小学英语教学与研究，2005(2)
　　2　徐锦芬，The Theory and Pract ice 0f Modern ForeignLanguage Teaching，武汉：华中科技大学出版社，2006

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