论我军任职院校教员专业发展

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　　摘要　我军任职教育与学历教育相分离，以及现代军事的发展，对承担任职教育任务的教员提出了新的要求。我军任职院校的发展依靠教员的专业发展。教员专业发展需要教员更新教育理念、具备创新思维方式以及积累丰富的实践知识，可以通过实践中的反思，丰富教员实践智慧，以及建构学习平台，促进教员理论和实践知识的更新来实现。
　　关键词　任职教育　教员　专业发展　任职教育转型
　　
　　哈佛大学前校长南特曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色。”对一所军校来说，教员的质量就是教育的质量，军校教育的差距归根到底是教员的差距。从一定程度上说，教员队伍水平即院校建设水平。任职教育的教员不光在承担教学任务前受接受各种培训，在工作中，也需要不断地与时俱进。有一些任职教育的学员反映军校教员上课没有意思，讲了很多以前学过的知识。要想改变这种情况，提高教育的质量，调动学习的积极性，就要求教员在自己的专业上不断发展。因此，关注和促进军校教员的专业发展是一项意义重大的工作。
　　
　　1　任职教育对教员专业发展的要求。
　　
　　1.1　任职教育的发展要求教员同步更新教育理念。任职教育的转型，需要教员更新自身教育理念。任职教育和学历教育的分离，要求办学理念和思路发生相应的变化。在2005年北京举行的“军队任职教育研讨会”中，受邀请专家董会瑜教授在报告中指出：“军队院校任职教育是指军官(士官)在完成(中等)学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的进修、培训或专业学位教育。”从这个定义中可以看出，任职教育和学历教育的目标是不一样的，学历教育是“基础教育”，着眼于学员的长远发展，而任职教育是为了满足第一任职需要。目标的差异反映了任职教育理念的转变。也必然要求教员转变其教育理念。
　　此外，世界军事变革迅猛发展使得任职教育不断涌现新的内容，迫切需要教员更新自身教育理念。军事的发展，科技的进步，要求军队院校培养与建设信息化军队、打赢信息化战争、推进中国特色军事变革相适应的人才，此类人才的培养依靠教员的教学实现，如果教员的教育理念与战略环境的变化和军事斗争发展相适应，就会对军事人才的培养产生巨大的推动作用，反之，则会制约人才的培养。
　　
　　1.2　学员的特点要求教员具备创新的思维方式。日复一日，年复一年相类似的教学活动很容易让教员的课堂丧失活力。教员在讲台上苦口婆心、声嘶力竭的教育已经不能满足学员的需要。奥苏伯尔曾在其《学校学习》一书中提出学校情境中成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。任职教育的学员本身就是一些接受过高等教育，生理和心理已经发展到一定水平的成年人，他们努力学习的动机主要来自认知内驱力和自我提高内驱力，他们渴望的是通过学习满足求知的需要。并从中获得相应的地位和威望。于是只有通过课堂教学传递学员所需知识，促进学员成长的教员才能得到学员的爱戴。
　　如何组织课堂教学，通过课堂很好地传达知识、思想、信念，这要依靠教员创新的思维方式。教员课堂如何实现表现形式丰富多彩，教学组织形式、教学方法、手段多种多样，如何将各种形式灵活的结合起来，形成促进学员发展的课堂教学是需要教员深入思考的问题。教员如何组织好课堂，往往受到自身思维方式的限制。比如：在任职教育中，课堂一般都是“句号式课堂”。课堂讲授的重点就是将教材规定中的重点、难点和疑点全部解决，为其画上一个句号。但是这样的课堂并不受学员欢迎，这时候教员应该创新自己的思维方式，“转变句号式课堂为问号式课堂，在教学过程的中，不断的画上问号。引导学员主动思考”。这样的课堂能够激发学生的兴趣，促使学员掌握知识。只有创新的思维才能产生创新的教学。而教学改革是教育改革的中心。我国学者林崇德、张庆林认为，创造性的教学是培养学生创造性思维的主渠道，是创造教育的重要组成部分。综上所述，创新的思维是任职教育教员专业发展过程中非常重要的一部分。
　　
　　1.3　任职教育的特点要求教员积累丰富的实践知识。实践知识的丰富程度是体现任职教员能力的一个重要方面。任职教育要求的教员实践知识主要包括两个方面，一方面是教员的教学实践经验，另一方面是教员在相关专业方面的实践知识。
　　丰富的教学实践知识是教员承担任职教育的保障。一名教师从走出高等院校的大门到成为一名成熟的专家型、学者型的教师，需要―个漫长的过程。有研究表明，教师至少在积累了十年的教学经验，在教室里讲述1万小时的课，在此之前至少当过1.5万小时的学生之后才有可能发展到专家水平阶段。这就要求承担任职教育的教员必须是有一定工作经验，具备较深知识的专家。
　　同时，教员必须具备相关专业的实践知识。学历教育教员主要任务是系统讲授理论知识，注重的是学术功底、理论素养，对部队任职经历没有特别要求，而任职教育要求教学人员不但要有广博的知识结构，还必须具备丰富的阅历和部队实践经验。教员一方面要掌握专业理论知识，另一方面又要有丰富的实践知识，熟悉部队作战、训练、装备、管理等情况。教员只有了解部队的情况、任职岗位的特点和工作规律，在授课的过程中才能将专业理论知识与岗位需求紧密结合，为培养应用型人才服务。使学员学则可用，用则有效。
　　
　　2　任职院校教员专业发展实现的途径。
　　
　　2.1　在实践中进行反思，丰富教员实践智慧。反思是从教员自身角度出发加快专业发展的一种有效手段。1989年美国心理学家波斯纳就提出教师成长公式，“成长=经验+反思”，我国学者林崇德也曾经提出“优秀教师=教育过程+反思”，这就表明在教学实践中进行反思对教员的成长具有重要作用。反思是情境化和个体化的，难以形式化，也不能通过其他人的直接讲授获得，具有不可替代性。在教学过程中教员没有反思，就没有进步。教员的反思应成为一种主动的、内发的行为。一些教员讲了很多年的课，授课内容的一成不变。使他们渐渐失去了对教学思考，进入了职业倦怠期；而主动的反思能够保持教员积极性。使得每一次教学实践优于上一次，促进教员专业发展。
　　反思能够使教员获得实践智慧。“实践智慧既强调追求合理性，又强调对情景的感知、辨别与顿悟，还强调彰显实践的道德品性。教师实践智慧就是指教师对教育的合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育品性的彰显。”实践智慧在我军任职教员的教育活动中具有重要的作用。任职教育的学员比学历教育的学员心理发展程度较高。社会阅历也较丰富，这样任职教育的教学活动就更加的复杂多变。实践智慧能使教员在面对复杂变化的教育教学活动时，敏锐地把握教育教学活动发展的脉搏和契机，有创造性地解决问题，高效地开展教育教学活动。实践智慧是教员长期教学实践经验的一种沉淀，是一种默会知识，它主要来源于教员的反思。教员通过反思教学实践，不断的调整自己的教育理念和行为，自我构建新的专业知识，内化为实践智慧。
　　
　　2.2　建构学习平台，促进教员理论和实践知识的更新。
　　2.2.1　建构教员与同事、专家沟通平台。教员的学习方式往往是个人经验的无意识积累，难以有效的促进教员专业发展。我们可以通过积极开拓教员与同事以及专家之间的沟通渠道，创造一种学习的氛围来促进教员专业发展。著名管理学家巴纳德说过：“沟通是一个把组织的成员联系在一起，以实现共同目标的手段。”在有效的沟通中，沟通者互相讨论、启发、共同思考、探索，往往能进发出创意的火花。通过教员与同事以及专家的沟通，教员将单纯的模仿观摩的学习方式转变为针对自身的批判和借鉴的方式。这种方式能迅速有效地提高教员各方面的水平。
　　2.2.2　建构教员与部队沟通平台。构建教员与部队沟通的平台，能促进教员专业知识更新，提高知识中高科技含量。当前。各种新兴武器不断装备部队，为了避免教员的知识跟不上时代，需要促进院校与部队之间的沟通与联系，使教员及时了解掌握各种新技术、新战法在作战训练中的实际运用，并充分融合到教学实践中去，增强教学工作的针对性、预见性和超前性。
　　构建教员与部队沟通的平台，可以通过教员代职，到部队实习实现。在国外，比如说俄罗斯军校是提倡教员实习的。(俄军)鼓励教员到部队实习，并以此作为一项制度执行……期限为1～3月，周期为每个教员每5年到部队实习一次。而在我国，军校也提倡代职和实习，对于任职教育的教员代职，还存在一些不足。主要表现为代职教员一般局限于新教员。代职的地点比较单一。学校应该为教员创造更多的代职、实习机会，扩大到代职教员的范围，教员到部队代职的部门既要有作战分队，又要有勤务保障分队；既要有本系统部队，又要有其它军兵种部队；既要下基层部队，又要到部队机关，形成全方位、多层次、有重点的新局面。

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