浅谈课堂提问
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【摘要】课堂提问是一种教学手段，又是一种教学艺术。在课堂教学中，精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，不仅能够提高学生的学习兴趣，激发其求知欲望，而且能够培养学生的思维能力，顺利完成教学任务。
【关键词】课堂提问 提问方式 提问技巧
Brief talk about asking question at class
Liu Wencheng
【Abstract】Asking question at class is one kind of teaching means and also is one kind of teaching art. In classroom teaching, to design the class question and pay attention to the art of the question not only can improve student’ learning interest and arouse their appetite for knowledge but also can cultivate their ideation and finish the teaching task successfully.
【Keywords】Asking question at classWay of questionSkill of question
“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，生活的哲学智慧就在于逢事都问个为什么。”如何通过提问来调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素，启迪学生的创新思维，激发学生更多地参与课堂教学活动，使思想政治课更有感染力，教学更有实效，这是值得我们每位教师认真研究和探讨的。现将本人平时教学中的一些实践与体会总结如下：课堂提问是一种教学手段，又是一种教学艺术。在课堂教学中，精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，不仅能够提高学生的学习兴趣，激发其求知欲望，而且能够培养学生的思维能力，顺利完成教学任务。
1．启发式提问。在课堂教学中，教师提出的问题要像石头投入平静的水面使之顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿然开放。
比如在讲“物质决定意识”时，为了启发学生深入思考物质和意识的关系，提出了这样的问题：“既然物质决定意识，要么鬼神观念从何而来？如果没有鬼神为何会有鬼神观念呢？”又如我再讲“生活消费的地位和作用”这个问题时，根据教学内容可以提出这样两个问题：“既然生活消费在社会再生产中具有重要作用，那么‘高消费’、‘超前消费’不是对生产有促进作用吗？”“既然生活消费是个人的事，那么别人是不是管不着？”由于上述提问都寓有启发性，因而激发了学生的求知欲，调动了学生思维的积极性，收到了“投石击水”之效。
2．反向式提问。反向式提问是指教师通过突破习惯性思维框架的发问，引导学生积极思考，达到准确、严密、深刻的理解和掌握所学知识的一种提问方法。其特点在于思维反向。
例如，讲“商品的使用价值”时，教师可以这样问：“商品都是有使用价值的，但能不能说有使用价值的物品一定是商品？为什么？”又如讲“商品两个基本属性之间的关系”时，可以这样向学生发问：“有价值的物品必有使用价值，那么有使用价值的物品能否说都是有价值呢？为什么？”这有利于培养学生思维的严密性，有利于学生对概念原理的科学理解和运用。
3．举例式提问。举例式提问指教师不直接就概念、原理向学生发问，而是通过语言、故事、实物、图片、材料，或多媒体等把学生带到知识内容的情境中，借机向学生发问，引起学生思考，达到知识的迁移、转换，从而使学生获得对新知识的认识、理解和运用的一种提问方法。
例如，讲“社会必要劳动时间决定商品价值量”时，可以这样问学生：“为什么现实生活中会出现有的企业盈利多，有的企业盈利少甚至亏本的现象？”又如讲“按照价值量进行等价交换”时，可这样问学生：“在现实生活中，一元钱有时可以买到一元多钱的货，有时却买不到一元钱的货，为什么？”这种提问有利于培养学生理论联系实际的学习方法和运用知识解决实际问题的能力。
4．比较判断式提问。比较判断式提问就是教师依据教学内容，运用对比、反比和类比等方法提出问题，促使学生深入思考，从而巩固旧知识，掌握新知识，提高辨别判断能力的一种提问方法。
例如，讲“政党的阶级性”时，教师可向学生这样问：“无产阶级政党与资产阶级政党是不是一回事？”通过这样的提问，一方面加深了学生对“阶级是政党的本质属性”的理解，另一方面又使学生在比较中辨别了无产阶级政党与资产阶级政党的本质区别，提高了学生对无产阶级政党的认识。
5．讨论式提问。讨论式提问就是教师根据教学内容的需要，在教学过程中抓住适当时机，联系社会生活的实际，提出问题引导学生讨论的一种提问方法。
例如，讲“按劳分配”概念时，教师可适时向学生提出：“社会上流传搞原子弹的收入不如卖茶叶蛋的，拿手术刀的收入不如拿剃头刀的，你认为这种现象是否正常？”引发大家讨论，通过讨论，既能澄清学生中的一些模糊认识，又能加深对书本知识的理解。
以上是在讲课过程中常用的几种方法，同时设问要注意方式，讲究技巧。
1．设问要多曲问、少直问。对同一问题，可以换位提问。如讲“价格与价值的关系”，可提问：“为什么自行车价格比汽车价格要便宜呢？”讲“矛盾的个性与共性”可这样设问：“公安人员把鉴定指纹当作破案的重要手段，这是运用了矛盾的何种原理？”以上种种换位设问的方法，实际上是把抽象的理论和实实在在的感性材料给结合起来而设，使学生感到贴近生活。既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了学生思维的灵活性。
2．提问要有艺术性。如运用“兴趣式提问”和“反话式提问”，可使所提问内容丰富，具有艺术性，从而更能吸引学生。
如：在学习“农业是国民经济基础”一框时，教材强调了当前必须切实重视农业，关心农业，保证农业获得稳定发展。以笑话开头：“有位农村表哥写给城市表弟一封信，问他头上的疮好了没有。这位农村表哥由于受读书无用论影响，识字不多，就写：‘表弟，你头上的疮○不○？’可怜这位城市表弟看了半天不知其意，只好去请教数学老师，数学老师说是‘零不零。’他想：我头上的疮又不是神疮，怎么说‘灵不灵’呢？又去问英语老师，英语老师说是‘哦不哦’。他想：表哥问我的疮‘饿不饿’，更荒唐了；转去又请教化学老师，化学老师说是问‘氧不氧’。他想：这下对了，表哥是问我的疮‘痒不痒’。”讲完这一笑话同学们哄堂大笑。教师紧接着问：“保证农业稳定发展的关键是什么？”“目前我国农业劳动者的素质又如何？”“我们青年学生怎样去改变家乡面貌，为农村经济振兴建功立业？”用这种方法提问效果显而易见。
3．设问要把握好时机。比如，在讲了“商品及其两个基本属性”后，有的学生提出：“劳动形成价值，为什么不用于交换的劳动产品没有价值，不叫商品呢？”学生能提出这一问题，说明他们不满足于教师前面的分析，还在积极思考，但思维碰到障碍，造成“卡壳”。当时教师不急于解释，而是提出以下问题：“菜农拿到市场上去卖的蔬菜和他拿去送人的蔬菜有什么区别吗？”学生积极思考，最后在教师指导下形成这样的认识：对于“去卖的蔬菜”，菜农关心的只是种蔬菜所花劳动的多少（形成价值的大小），关心是否等价交换等，它体现了买卖双方的一种经济利益关系；对于“送人的蔬菜”，菜农根本不会关心种蔬菜花了多少劳动、是否等价交换，双方间是一种非经济利益关系。因此，尽管它也是一种劳动产品，但不用于交换，不显示其价值，所以不是商品。
以上浅谈了在课堂教学中对于培养学生思维能力的提问所常用的几种方式以及在提问过程中要注意的方式，讲究的技巧，并要强调提问的实效性。
“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”课堂教学的过程是师生之间情感交流与互动的过程。课堂上，教师和学生之间富有激情、有效、高效的提问与解答，是实施有效教学的核心。它必将成为锻炼学生思维、发展学生个性、培养学生能力的助推器，也必将为学生的学习与发展提供无限的生机与可能。
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