巧留思维空间　提高课堂效率

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　　[摘要]课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。课堂上，给学生留一个思维空间，有利于提高课堂效率。如何给学生留一个思维的空间呢?文章介绍了几种有效的方法。
　　[关键词]思维空间　课堂效率
　　
　　课堂教学是提高教学质量的主阵地，抓好课堂教学，无疑是提高教学质量的保证。课堂上，给学生留一个思维空间有利于提高课堂效率。那么，如何给学生留一个思维的空间呢?笔者认为有以下几种方法：
　　1　抛砖引玉法。所谓“抛砖引玉法”，就是在课堂讲授时，教师讲关键、点要点，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。
　　教师启而不发，指方向而不带路，讲学法而不讲结果，让学生自己探索，把问题的答案说出来，学生的记忆便深刻了许多。
　　2　演绎归纳法。所谓“演绎归纳法”，是指教师在帮助学生温习旧知、扫除障碍、作好铺垫、唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎、学生归纳。
　　如习题课讲某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。
　　3　蜻蜒点水法。如果说演绎归纳法是教师演绎、学生归纳，那么蜻蜒点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一二，给学生以简单的提示。大量问题则留给学生自己去思考解决。
　　4　蓄势推导法。为得出某个问题的结论，教师循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错、欲解难解之际，教师高屋建瓴，进行点拨。使学生茅塞顿开，揭示问题的本质，以导出“真相”。学生自然得出结论，达到目的知识的彼岸，即所谓“水到渠成”。
　　5　故意停顿法。在处理新课或疑难问题，或讲述某一内容时，为避免平铺直叙，教师讲到一定程度戛然而止，故意给学生留一小段时间，让学生默默地思考，在静思中孕育贯通的种子。同时让那些开思想小差或搞小动作的学生悬崖勒马，跟上课堂思路。
　　6　存疑激思法。在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思考：或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗?”然后留一定时间，启发学生再思考。
　　课堂中，给学生留一个思维的空间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。在有限的知识探索过程中，最大限度地开发了学生的思考力、理解力、应用知识解决问题的能力。

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