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浅议小学生提高阅读能力的方法

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  小学语文的一个重要环节是培养学生的阅读能力。那么该如何培养呢?下面就这一问题,结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
  1.比较性阅读。从语文教学方面看,比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。
  在小学语文教材中,体裁相同而主题不同的文章,主题相同而体裁不同的文章,都可以通过比较性阅读来了解其内容,揣摩其技巧。如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》,二者的体裁都是小说,却反映不同的主题。又如《鲁班学艺》与《景阳冈》,同是写人,都是表现了“技艺高超”这一主题,但体裁不同。上述阅读课文,学生在比较中学会辨别,在比较中抓住特点,在比较中培养了能力。
  2.求解性阅读。教师根据一定的目的要求,向学生明确提出若干个带启发性的问题,让学生以自读的形式循文求义:从课文中寻找答案,划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。学生对问题产生兴趣,自发展开讨论,这就更能促进求解性阅读的自觉进行。如在教《田忌赛马》时,可以先板书出几道思考题让学生自读:①为什么第一轮比赛田忌输了,而第二轮比赛却赢了?②本文的中心句是什么?③你读了这个故事后有什么启发?学生根据思考题,认真阅读课文,既抓住了中心句,又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变(调换马出场顺序),还懂得了在对抗性战争中,胜败的因素有时不光在物质条件,策略的优劣也起重要作用的道理。
  3.质疑性阅读。质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题解决问题。弄清字、词的确切意思、用法以及大致篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决。在质疑性阅读中,解疑是最关键的,它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生来说如同“八卦阵”,学生钻进了,没有老师的指引是钻不出来的。然而,引导归引导,学生终究要自己“钻出来”,而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津,走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拨即可,有的应提供思路,还有的不仅要扶“上马”,还应“送一程”。
  古人云“书读百遍,其义自见”,意思是对一篇文章只要多读、熟读就能不用解说,自晓其义。因此,需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的来选择最佳的读法,专心致志地、自觉地去读,边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新,从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。


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