动手操作使学生在数学教学中更聪明

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　　好动是小学生的天性,动手操作是深受学生喜爱的实践活动,动手操作会使学生变得越来越心灵手巧。人在动手操作时信息从手传到大脑,又由大脑传到手,动手能支持脑的积极活动,手的动作又和思维活动直接联系着,促进和作用着思维发展。因此,在小学数学教学中,就要从培养学生的动手操作能力。
　　
　　一、引导学生动手操作,从操作中获得新知
　　加强学生动手操作活动,不仅符合小学生的年龄、思维特点,而且使学生处于学习的主体地位。教学中,利用小学生这一好奇好动的心理,引导学生动手操作,使学生从操作中获得新知。如《认识简单的形与体》的教学,首先让学生从家里带来乒乓球、魔方、商品包装盒、麻将牌,旧电池等,相互说一说,摸一摸,看一看,玩一玩,在说的过程中和互相交换触摸中感知“体”。不仅认识了长方体、正方体、圆柱和球体,而且还发现物体的面既有平的,也有圆的,从而还可以明显的感觉到不同物体的面有不同的特点。顺应儿童好奇、好动的特点,吸引儿童的注意力,激发了儿童学习的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。紧接着让学生把带来的盒子放在纸上,用笔沿着盒子某个面的边,画出这面的形状,同学们画出了不同的平面图形,并让学生给不同点图形涂上颜色,从而感知“图形”是“平面”的。
　　
　　二、把数学和玩具游戏结合起来,让学生在动手操作中学
　　“七巧板”又称“智慧板”,是我国古代的一种拼板工具。它是由三角形、正方形、平行四边形这三种基本图形组成的,它的数目不多,通过七块图形的不同摆、拼,不但可以拼出千变万化的图形,而且在拼图操作中,发现了各种几何图形的内在联系和变换的奥妙,加深了他们对所学知识的理解与掌握。如能拼出从0到9的十个数字,或汉语拼音字母,也能拼出几何图形、动物、建筑物等。把七巧板引入我们的课堂极大的调动了孩子们的学习热情,对发展学生的空间观念和空间思维能力,空间想象能力都有一定的积极意义。在剪拼七巧板的教学过程中,教师要有计划、有目的地提出要求,使学生的空间想象力不断发展起来,充分发挥七巧板灵活奇妙的组合功能,借助形象生动、各具特色的造型,在学习的过程中,学生的空间想象能力不但得到发展,意志品质也得到了发展。学生通过这样的操作,既增加了学习的趣味性,发现了新知,又培养了学生的创新意识和创新能力,更培养了学生动脑、动手、动口、动笔的综合能力。
　　
　　三、动手操作可以帮助学生理解数学概念和掌握数学知识
　　学生数学体验的获取主要是通过动手操作。放手让学生在学习中动手操作,可以帮助学生理解数学概念和掌握数学知识,促进学生思维发展。常言道:“百闻不如一见,百见不如亲手做一遍。”让学生亲自动手,动脑,亲手操作,跨越式抽象的问题变得简单易懂。如在教学《长方形周长》的计算公式时,让学生自己想办法亲手量一量课桌面的周长。有的学生用绳子把桌面的四边围起来,然后测量对应的绳子的长;有的学生用米尺把桌面的各个边用米尺量完后,把各个边的长度加起来;还有的学生只量桌面的一个长边和一个宽边的长,加起来然后乘以2。通过师生讨论总结了以下几种办法:
　　长方形的周长=长+宽+长+宽
　　长方形的周长=长+长+宽+宽
　　长方形的周长=长×2+宽×2
　　长方形的周长=(长+宽)×2
　　通过比较,得出“长方形的周长=(长+宽)×2”的结论。
　　
　　四、动手操作有助于发展学生的思维
　　动手操作的过程是学生手脑并用的过程,是促进学生思维发展的一种有效手段。如,在学习了“长方形、平行四边形、梯形和三角形”后,指导学生动手操作沟通这四种图形之间的联系。可以利用我们儿时的“翻绳”游戏:让每个同学准备一根绳子,把绳子围成一个圈后,分别用两个手的拇指和食指撑起来,通过拇指和食指的靠拢和分离来变换围成的长方形、平行四边形、梯形和三角形。如,当两个食指并在一起时,就变换成三角形;稍稍分开又变成了梯形。学生在动手操作中充分感知,从而深刻地知道了这四种图形的关系。这种动手实践活动不仅趣味盎然,其乐无穷,而且通过指导学生动手操作来发现一些数学规律和结论,这种探究活动最大限度的调动了学生的积极性、主动性和创造性,激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲,有利于学生创新思维的发展。

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