创设“开放型”教学环境浅议

来源:用户上传      作者: 杨昌财

　　创新教育是指“以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教育，创新教育关系到中华民族的兴衰存亡。而创新在某种意义上就是超越和突破，它的显著特点是外向和开放。因此在教学中创设“开放型”的教学环境，给学生提供一个能够充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去发现问题和解决问题，是培养学生创新意识的有效途径。
　　那么，如何创设“开放型”的教学环境，培养学生的创新意识呢?下面是我的一点粗浅认识。
　　一、精心设计开放型导入――使学生想创新
　　“良好的开始是成功的一半”，精心设计开放型导入，引发学生的兴趣，能燃起学生智慧的火花，从而开启学生思维的闸门，培养学生创新的意识。如教学以“求剩余”为基本数量关系的两步计算应用题时，老师先出示下面的条件：(1)食堂有40袋粮食；(2)平均每天吃8袋；(3)吃了4天；(4)吃了32袋。让学生选择其中的条件提出问题，学生大胆地提出以下问题：(1)食堂原来有40袋粮食，吃了32袋还剩多少袋?(2)平均每天吃8袋，吃了4天，吃了多少袋?(3)食堂原来有40袋粮食，平均每天吃8袋，可以吃多少天?(4)食堂原来有40袋粮食。每天吃8袋，吃了4天，还剩多少袋?这里学生能够大胆地质疑问难就是创新意识的一种表现。接着，老师让学生回答自己提出的问题，由于(1)－(3)都是一步计算的应用题，学生能很快回答。但(4)是新授的例题，大多数学生处于暂时的困惑，并产生强烈的求知欲望。老师趁热打铁，导入新课，既复习了与新知密切相连的旧知识，为学习新知识作铺垫，又培养了学生的创新意识。
　　二、精心设计开放型问题情境――使学生敢创新
　　学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放型问题的提出是促使学生形成良好认知结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要举措。
　　在小学数学课堂教学中，教师要根据教材内容和学生实际，设计一些灵活多样、多向的开放型的提问。如六年级“数的整除”的复习课中，在引导学生对知识点进行梳理，形成知识网络后，提出这样的问题：在2、4、5、8、12中，你认为哪个约数与众不同?学生一下子活跃起来，就连平时不善于表达自己的学生也把手举得高高的。生1：我认为2与众不同，因为它是唯一的偶质数；生2：我认为5与众不同，因为它是这5个数中唯一的奇数；生3：我认为12与众不同，因为这5个数中，只有12是两位数；生4：我认为4与众不同，因为它是最小的质数；生5：我认为5与众不同，因为5与2、4、8、12都互质；生6：我认为8与众不同，因为8是轴对称图形……这里的问题情境为学生提供了广阔的思维空间，促进学生动脑思考问题，检索已有知识，这就为学生自主探索问题，实现“再创造”做好了充分的准备。我们看到连平时不善于表达自己观点的学生也纷纷举手。特别是有学生大胆思考努力探索出如“8与众不同，因为8是轴对称图形”这样具有较强创造力和想象力的问题。由此可见。创设开放型的问题情境可以调动起全体学生的积极性，使学生想表达、敢创造，真正成为了学习的主人。
　　三、精心设计开放型练习――使学生会创新
　　所谓开放型练习是指一个数学问题，它的答案不唯一或有多种解法。因而它的解题策略也是多种多样的。这样不同的解题策略，会产生不同的结果，并从中发现最有效的解决问题的方法，能促进学生创造性的发展。
　　例如下面的应用题教学，六年级乙班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一本单价为5元的书，书店对购买50本及以上者给予九折优惠。利用以上信息，启发学生分析、思考、讨论购书方案。经过小组讨论有以下3种方案：(1)学生个人单独购买，全班共付：5×48＝240(元)；(2)班级统一购买50本，全班共付：5×90％×50＝225(元)，钱付得少，且书多得到2本。(3)与其他班一起购买，全班共付：5×90％×48＝216(元)。
　　这个例子中基本上所有学生都能想出怎样购书，这是第一层次；第二层次，学生还想到班级统一买、与其他班合买。这又让一大批生活经验丰富的学生体验到成功的愉悦。而第三层次，有的学生设计出了一种，有的则有几种方案，对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，对解决生活中的问题具有实际指导意义。由此可见，开放型的练习，有利于培养学生的创新技能，提高学生的创新能力，使学生会创新。
　　总之，创设“开放型”的教学环境教师要更新教育观念，要关心学生心理素质的培养和锻炼，给学生创设一个能够展示自我的空间，从而开发每个学生的潜能，使他们从小就有强烈的创新意识，为今后参与社会竞争打下坚实的基础。
　　(作者单位　福建省南平市延平区西芹中心小学)

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