浅议初中化学教学中的情境创设策略

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】初中的学生刚开始接触化学这一新的科目，需要学习许多新的知识，而化学的知识点比较零散，许多化学知识较于抽象，导致学生在理解化学知识中会遇到许多困难。创设教学情境，可以激发学生学习化学的兴趣，但是同时也要创设有意义的教学情境，才能对学生的学习起到积极的作用。将情景教学法运用到初中化学的教学过程中既能够发挥化学的学科价值与作用，培养学生的化学精神和创造能力，又能有效提高初中化学课堂的教学有效性。
　　【关键词】初中化学;情境创设;问题;策略
　　【中图分类号】G633.8       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0109-02
　　初中化学情境创设主要是教师根据学生的学习经验，拓展学生的学习思维改变学生的学习方式，让学生的情感与价值观，学习能力都能够得到提升。利用情境教学法，这种教学模式能够帮助学生在学习中确立自身的主体位置，过于真实的情景教学也可以帮助学生积极展开实践活动和勾起他们自主学习进行探索的欲望，只有这样，在化学课堂上，教师才能完成规定的学习任务，学生才能打好坚实的基础。
　　一、初中化学教学中促进情境有效创设的重要性
　　近年来素质教育改革虽在大力推进，但整体教育大环境仍然没有彻底摆脱应试教育的束缚，课堂教学往往是以满堂灌的形式开展，学生逐渐失去了对化学老师以及化学学科的兴趣。化学本身是一门实践性很强的学科，要想真正调动学生对化学学习的兴趣，就必须在意识上首先明确一点：学生是学习主体。在有效的教学情境中，学生始终处于积极的状态，激发了探索化学世界的热情，将学到的知识应用到实际问题的解决过程中，这与新课改的要求是相契合的。通过有效的教学情境的创设，让化学教学更加贴合生活实际，让学生学有所用，将化学知识与生活实际真正紧密地结合起来，促进教学质量的提升。
　　二、情境创设中存在的问题
　　1.教师创设情境不完整，相对单一。
　　作为一种新兴教学方法，情境创设应该是为教学目标服务的，但是一些教师的不当使用却影响了正常的课堂教学。有的教师在创设情境时不完整，常常会出现“有头无尾”的情况，只是单纯地提出了问题，却没有后续的跟进，令学生产生疑惑却无从解答;有的教师在创设情境时，忽略了情境的深度与广度，过于简单，形式也相对单一，导致无法充分激发学生的学习积极性;而有的教师有过分追求了情境的趣味性，导致脱离了实际情况或是初中化学的教学内容，导致课堂秩序混乱，适得其反。
　　2.对情境创设缺乏正确的理解。
　　情景创设需要教师结合教学计划与教学内容来选择正确的方式，根据学生的实际情况，与学生一同设计的一系列课堂场景，让学生在一定的情境之中进行学习，熟练掌握相关知识。但是在实际的化学教学过程中，很多教师对情境创设缺乏正确的认识，只是简单地将多媒体教学与情境创设相关联，认为所谓的情境创设就是利用多媒体教学技术、通过视频影像等来完成教学。这样片面的理解会影响到学生对于化学知识点的熟练掌握，令情境创设方法无法发挥出自身最大的推动作用。
　　三、初中化学教学中的情境创设的策略
　　1.运用合作教学情境。
　　当前，初中化学教师进行教学工作时，将合作教学情境贯穿于教学环节中，从而根据学生的具体情况，合理分为多个合作小组，引导学生相互合作共同完成学习任务，调动全体学生主动合作，在相互合作的过程中各组成员积极沟通，加强互动和交流，有利于营造活跃的课堂氛围，学生在宽松的氛围中，消除厌烦感，以良好的状态相互配合与协作，有效增强学生的团结合作能力。同时，学生合作中一起探究教材中的知识，共同总结知识点，最终梳理完整的知识框架，并提高合作能力和归纳能力。由此可知，教师在教学中讲解知识之前，应先合理划分合作小组，指导学生合作学习，有利于促进学生在合作中取长补短，相互帮助和学习，使学生都能有所进步，必然会获取最佳的教学效果。
　　2.运用生活化教学情境。
　　初中化学课程内容与生活息息相关。因此，教师在教学过程中要重视运用生化教学情境，从而联系生活讲解化学知识，创设生活化教学情境，能够唤起学生学习兴趣，促使学生主动学习、认真思考，注意力更集中，更加积极分析生活中的化学现象，有利于增强学生的逻辑思维能力、思考力。可见生活化教学情境是一种有效的教学策略，值得广泛应用。
　　例如：学习“常见的酸和碱”时，教师讲解教材内容时，列举生活中常见的小苏打偏碱性，汽水、雪碧等碳酸类饮料口感酸酸甜甜，呈酸性，列举生活中常见的酸碱食物、饮料、水果，告诉学生如何区分酸碱成分，使学生不仅认识到生活与化学之间的内在联系，还深入理解酸碱物质，学生在理解的基础上，扎实记忆、掌握教学内容，有效提高学生的学习效率。
　　3.促进师生良性互动，促进有效的实验情境的创设。
　　近几年随着科学探究的大力推进，初中也设置了不少探究实验，化学实验的融入可以更好地活跃课堂气氛，所以要促进启发性的实验情境的有效创设。教师要有更多的想法如何去创设各种不同体验的实验情境，让学生可以动手。教师还要鼓励并启发学生，在学生遇到困难时要给予适当的指导，以这种良性互动来增强彼此之间的默契。
　　4.创设实验情境。
　　化学是一门以实验为基础的学科，利用教材上诸多真实、生动、富有启发性的实验情境素材开展实验教学，不仅能提升学生动手动脑能力，还能够通过实验加深学生对教学内容的理解。鉴于此，作为一名初中化学教师，就要在日常教学中重视实验教学，努力为学生学习创设一个好的实验情境，不断提升学生学习积极性，提升学生学习质量。
　　例如，在初中化学《质量守恒定律》教学中，如果教师单纯的为学生讲解其概念性理论知识，学生很难理解且学习兴趣不高。针对这种情况，教师应该通过实践教学，让学生在进行白磷燃烧实验之后，引导学生针对物质的變化开展质量测定。这样一来，既能够让学生清晰地了解质量守恒定律，还能提升教学质量，从而实现初中化学教学有效性。由此可知，在初中化学教学中，创设实验情境对学生学习、教师教学均有重要帮助作用。
　　四、结语
　　综上所述，情境教学法在初中化学教学中的运用，对学生学习、教师教学均有重要促使作用。对学生而言，能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，增强学生的课堂参与度。对教师而言，能优化课堂教学效率，提升教学质量。
　　参考文献
　　[1]冯占友.初中化学情景教学刍议[J].关爱明天，2015（10）.
　　[2]陈永波.初中化学教学中情景创设的应用及策略[J].新课程学习（下），2015（2）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14918872.htm