高中化学新课程教学中问题情境创设策略探索

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　　摘 要：依据新课程改革理念的要求，教学活动中的一个关键就是要引导学生转变学习方式，不再是被动地接受知识灌输，而是主动学习探究，从而调动学生学习的积极性。为了实现这样的目标，高中化学教师可以引入问题情境创设的教学方法，并将其与学生的日常生活相结合。，创设科学性且有启发性的的问题，平时也要适时抓住机会进行提问，从而在问题的引导下促进学生不断学习进步，最终实现教学有效性的提升。
　　关键词：新课程 高中化学 问题情境 创设 意义 策略
　　引言
　　化学是高中学习阶段较为重要的一门学科。在新课程改革不断实施的过程中，要求教师不仅要将理论知识传递给学生，还应注意教学方法和方法，使学生能够积极参与课堂教学，与教师形成良好的互动，问题情境创设就是一个很好的方法。问题情境创造是指教师通过分析学生身边的具体案例，引导学生以化学的方式思考和分析问题。从而激发学习兴趣，提高运用化学方法解决实际问题的能力。
　　一、在高中化学教学中创设问题情境的意义
　　随着教育改革的不断深入开展，更加注重学生个性的发展，从兴趣出发，达到理论与实践的结合，培养学习能力。新课程背景下，情景创设法得到普遍应用并取得了良好的成效，高中化学教学也要及时转变教学观念和教学模式，可以通过问题情景创设的方法，锻炼他们发现问题，解决问题的能力，让学生形成良好的化学思维，可以面对遇到的任何情况，增强化学的学习效果。
　　通过问题情景创设的方法，有利于化学思维的培养，这是在深化的过程中慢慢形成的。让学生根据自己的能力结合教材上的知识点进行分析，在难点重点方面花费更多的时间和精力，实现自我水平的突破，提升化学成绩[1]。比如在“化学反应与能量的变化”中，让学生明白是在这样一个大理论的指导下去研究其他的化学知识，明白化学反应和能量的变化关系，这对于学生来说理解起来比较困难，用肉眼观察不到，是内部相关分子结构发生了变化，所以需要空间想象能力。
　　二、高中化学新课程教学中问题情境创设的策略
　　1.结合日常生活，善于引入生活案例
　　创设生活化问题情境不能给学生造成一种假象，觉得化学是遥不可及的，只有科学家和专业人士才能进行研究，应用的领域也是非常高端的。要从生活中出发，发现蕴藏在其中的知识，明白学习化学是更好的为生活服务，达到学以致用的效果。例如“原电池”这节内容，介绍了使用原理和相关重金属的危害与防护，这在日常生活中很常见，从而拉近了与化学的距离。课后学生可以收集一些不用的电池看看它们的材质和用途，按照课本上说的要避免直接扔掉，因为会对环境造成污染，例如土壤肥力的降低、地下水的污染、焚烧带来的大气污染等，要学会妥善的处理废弃的电池。还有随处可见的化学现象，铁丝为什么会生锈？探究之后就会知道是与氧气发生化学反应，可谓处处留心皆学问。
　　2.精心科学设计，提出有针对性的启发问题
　　高中化学教师在创设问题情境时，应考虑问题的趣味性、目的性、科学性、启发性和针对性，这样才能够将学生的学习兴趣调动起来。如在组织学生学习“碳的多样性”时，应避免直接性的讲述。应用问题情境教学，可向学生提出问题：“导致碳不同单质物理性质差异的原因是什么？不同的碳单质化学性质是否相同？如何证明金刚石、石墨是由碳元素组成的？”教师在向学生提问时，要结合教学目标，理解学生应该学什么，应该想什么，培养学生的能力和素质。当老师问学生问题时，必须注意不能出现知识性的错误，具备逻辑性，条理要清楚，主次关系明确。问题简单概要，不能包含许多的文字叙述。通过这样的设计方式，向学生提出具体的问题，学生在进行启发性思考的时候不仅记住了相应的化学知识内容，还会归纳、总结、分析和对比，以此培养了学生的综合素质[2]。
　　3.抓住课堂机会，在最佳时机提问
　　课堂提问是课堂教学活动开展的一个重要环节，一般来说教师可以随时向学生提问，但只有在最佳时机才会获得更好的教育效果，必须要结合学生的学习状态进行适时提问。根据教学现状了解到，学生在不愤不启、不悱不发的时候向其提出问题时，注意力是最集中的时候，思维较为活跃，对教师提出的问题也比较容易接受[3]。例如，在《周期表的应用》的教学中，老师在对学生有了一定的常识后，向学生介绍了周期表，为促使其更好的为了了解元素周期表的作用，教师可以在这个过程中向学生提问过渡问题：“元素周期表在学好化学中具备重要作用，另外还有什么用处？”随后学生通过阅读学习，就会了解到元素周期表在生产实践中的重要作用。教师利用问题来启发学生，促使学生展开自主学习。查阅资料后能够开阔自己的视野，以此就能够产生自己直观的感受。
　　4.善于应用化学实验，启发学生學习
　　引导学生动手参与探究实验是高中化学学习必不可少的部分，起着关键性的作用，因为很多现象都是通过实验才能表现出来，所以更应该注重学习。只有深入的去探究才能有所收获，是重要的教学环节，通过实验形式来开展问题情景创设，对于某些知识的学习更加的具有说服力。例如在 “氯气的性质”教学内容中，对氯气的性质、用途等进行了全面的研究分析，在日常生活和工农业生产中得到了广泛的应用，它的有着很重要的价值。教师可以带领学生走进实验室，组织开展实验活动，进行氯气提取的实验，清楚的了解它是怎样得到的，再利用先进的设备观察分子的构成，可以加深对性质的了解。
　　结语
　　总之，新课程改革背景下，在高中化学课堂教学活动开展的过程中，教师可随时向学生提出疑问，但需注意的一点是，问题的设置应掌握相应的技巧，只有具备技巧性的设置问题，才能促使学生更好的投入于课堂学习中，与教师形成良性互动，最终实现课堂教学效率的提升。
　　参考文献：
　　[1]刘海英.浅谈高中化学教学中创设有效问题情境的策略[J].中学化学教学参考，2014，13（18）：2.
　　[2]张剑英.浅谈问题情境创设在高中化学新课程教学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2015，14（41）：89.
　　[3]陈埝平.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2017（29）：134.
　　[4]张瑞华.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊，2018（01）：58.
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