高中物理教学中问题情境创设初探

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　　【摘 要】在新课程标准强调课堂教学要促进学生有效思考的背景下，传统的教学方法与模式显然已不能满足学生的发展需求，此时问题导学法便逐渐得到应用，其对促进学生思维发展发挥着重要作用。而教师如何通过问题创造课堂氛围是物理教学中的重要探索方向，本文从分析物理教学中问题情境创设方法入手，对教师教学提出以下几点建议。
　　【关键词】高中物理；问题情境；教学策略
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0117-01
　　情境教学法是调动学生积极性、创设课堂气氛的有效手段，将它与问题导学法相结合，教师通过借助多媒体、微课等途径将问题情境生动形象地展示给学生，既能简化题意，方便学生快速理解，又符合学生的个性特点，引发学生的学习热情。高中物理由于其学科的复杂性与知识的难度，在一定程度上影响着教师教学方式的转变与创新，加之知识点具有的逻辑性与抽象性，不少学生容易产生偏科现象。因此，教师要通过问题情境的创设来调动学生的主观能动性，提升教学水平。
　　1 通过实验创设问题情境
　　实验是物理教学的重要组成部分，通过物理实验，学生能更加直观、清晰地参透物理现象的产生与应用，从而掌握相关信息，使知识学习更加形象。因此，教师在实际教学中，通过结合物理实验来创设情境，设置合适的实验内容，引导学生通过合作探究等其他形式自主去分析问题、解决问题，以此提高物理学习的自主性。另外，学生在实验完成过程中，通过亲手操作能够对知识产生更加深刻的印象。同时，教师应及时给予学生指导和帮助，在其犯错误时提出正確的建议，避免学生因失误导致自信心受伤害。如在做《用打点计时器测速度》的实验时，教师可先提问学生“打点计时器为何能打点？”，以此引发学生联系速度的有关知识，了解其构造的同时回顾已学知识。其次，通过让学生观察最后实验结果中纸带上点的分布情况来回答问题“分析纸带速度的变化情况？”。最后，通过依据纸带上点的情况描绘出速度时间曲线，以此使整个过程更加形象地呈现在学生眼前，从而帮助其探究其中的规律，加深知识印象。
　　通过依据实验来创设问题情境，使学生对问题建立实践性认知的同时进行有效思考，有利于提高学习
　　效率。
　　2 结合实际创设问题情境
　　将实际生活“搬进”课堂是引发学生思想共鸣与提高教学质量的有效手段，高中物理教学也不例外。尤其是教材中的知识点，大多与现实生活有着密切的关系，是一些生活现象的最好解释。因此，教师在教学实际中可以适当借助生活中的具体情景来创设问题情境，既能调动学生实际生活体验，又能使其进行有效思考，从而提高问题解决的效率。如在学习《牛顿第一定律》时，教师先为学生播放两段视频，一是石块在冰上滑行，二是快速行驶的汽车突然刹车在道路上留下的一条印迹。这些都是实际生活中常见的例子，通过这些生活现象提问学生“你认为是什么原因导致的上述现象呢？”，以此作为教学导入，引发学生思考，为教学做好充分铺垫。最后，在教学完成后，教师可以为学生布置结合现实生活，搜寻能够反映牛顿第一定律的事例，以此锻炼学生知识的实际应用能力，有利于激发其学习兴趣。
　　3 运用信息技术创设情境
　　在信息时代下，教师要学会将教学技术应用到课堂授课中，通过多媒体等一系列有效工具将课本上枯燥、抽象的公式与定理转化成生动形象的图片、动画或视频等，既简化了知识形式，方便学生形象记忆，又符合学生的认知水平，有利于调动学习的主动性。如在学习《太阳与行星间的引力》时，教师首先为学生播放一段八大行星围绕太阳运转的视频，并提问问题“行星围绕太阳运转为何按照单一的轨道？这八大行星会彼此碰撞吗？”，以此来引发学生深思，并为教学做好充分铺垫。随后，教师继续通过多媒体为学生展示一段行星间力的分析图，帮助学生更加形象地理解万有引力的概念，以此加深学生知识印象，深化理解。最后，通过改变行星的大小、质量等引导学生推出太阳与行星间的引力：。
　　高中是学生思维发展的重要时期，教师在教学实践中要注意结合学生的认知水平与个性特点，以此使问题情境能够引发学生情感共鸣，从而调动其对物理钻研学习的积极性。另外，教师还应在基于教材内容的基础上，不断进行课程的改进与创新，结合课外拓展知识为学生创设新颖的物理题型，使学生及时调整思路、转变思维，从而促进其能力的进一步发展。
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