如何正确有效地实施课堂评价
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作者: 史一华
一、课堂评价要富有激励性
莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”小学生都渴望这样的“阳光”，当他们提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。《新课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，教师在评价学生时尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对自己充满希望。
许多有经验的教师在教学中的评价语能巧妙点拨，春风化雨，让学生能及时得到恰当的鼓励。如：“我相信你会读好！”“声音再响亮一点点，我们就给你热烈的掌声！”“你的体会与众不同，太精彩了！”“你真像个小诗人，诗歌仿编得那么优美！”“你读得真好，奖励你做小老师带领大家读一遍！”……诸如此类的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发、燃烧，让整个课堂充满活力，取得意想不到的效果。我就有过亲身体会，那是在教学汉语拼音声母“g k h”时。我先出示书上插图让学生观察，然后让他们猜一猜旁边三个声母读什么。一个学生站起来说：“由鸽子我猜到这个声母读g”。他一说完，我就立刻表扬说：“你不仅会仔细观察，还会展开联想，真棒，老师要奖给你一颗智慧星。”这时旁边的学生马上站起来说：“由蛋壳我猜到第二个声母应该读k的音，由荷花我想到旁边的声母读h”。”听他一口气说完，我连忙带头鼓掌，可掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师，我会编儿歌记它们的音：一只鸽子g g g，小鸡出壳k k k，荷花出水h h h。”“比老师编得还好！”我不禁赞叹道。这时，全班学生学习的积极性被充分调动起来了，我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“g有点像我们前面学过的声母q，只要加个拐弯就是g了。”这时，另一个学生也跟着说：“g还有点像我们数学上的9字，也只要加个拐弯就行了。”我连忙表扬他们说：“你们真棒，能温故知新，老师也奖你们一颗会学习的智慧星。”听我说完，全班学生都跃跃欲试。一个学生站起来说：“我发现这个g很像图上鸽子嘴里衔的橄榄枝的形状，那橄榄枝编的花环多像g啊！”听他说完，我马上表扬他说：“你知道的真多，连橄榄枝也看出来了，很了不起，老师也奖励你一颗智慧星。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“k”时，一个男孩子站起来说：“这个k像我们玩过的机枪，只不过它现在是竖在那儿的。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会玩，更会学习，了不起，智慧星奖不奖给你奖给谁呢？”这个学生听我这样说，小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。类似于这样的精彩发言越来越多，“h像我们坐的椅子。”“h还像声母n，竖长点就行了。”有的学生又开始动脑编儿歌：“9拐弯g g g，机枪朝天k k k，像把椅子h h h。”一节课下来，学生说出了自己很多的独特感受和体验，不仅记住了“g k h”的音和形，而且观察能力、想象能力、口语交际能力等基本素质都得到了提高。通过这个例子，我最大的感受就是在课堂上教师激励性评价语言所带来的教学效果是意想不到的。
二、课堂评价要富有情感性
古人云：“感人心者莫先乎情。”教师的课堂评价应当是发自内心深处，真挚而亲切地自然流露，就像缕缕春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能赢得学生的信赖，才能博得学生的心。
曾经听过这样一堂低年级的语文课，其中有这样一个环节印象很深：一个男小朋友站起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字、不通顺、不流利。按照常理，公开课上教师都会选择一些相对优秀的孩子进行展示，可这孩子显然没有精心准备过，要是我的学生，我该严厉批评了。可是，出人意料的是这位老师却很耐心地说：“你能读完课文很勇敢，但有几个地方看清楚一些就会更好，你愿意再仔细地读一边吗？”生又读一遍，错字漏添字情况好多了，但还是不够流畅。老师又说：“你读得有进步了，胆子再大些，不紧张，感觉就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“又有进步了，如果速度放慢一些，声音再响亮写，就更棒了，奖励你再读一遍！”孩子很认真地又读了一遍，读得已经非常棒了。“老师真高兴你能越读越棒，掌声送给你！”老师带头鼓掌，孩子开心地笑了。我看着这孩子兴奋的表情，猜想他的内心一定是非常激动的，这激动来就源于教师热爱学生、充满情感、真实有效的评价，它如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。
三、课堂评价要富有导向性
“新课标”指出：学习是一种个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，教师在课堂上的评价还必须富有明确的导向性，这是课堂评价的灵魂。记得自己曾经的一段经历：在教学《狐狸和乌鸦》一文后，我向学生提出了这样一个问题：“对故事中的小动物，你想说些什么呢？”大部分学生的回答都是批评狐狸，提醒乌鸦，我很满意，觉得课上到这儿应该很圆满了。可最后一位学生却说：“我想对狐狸说我喜欢你！”我忙问为什么，这位学生说：“喜欢狐狸，是因为它为了吃到乌鸦嘴里的肉，积极动脑，不断想办法，最终成功了。”这个想法很独特，但有悖教学内容的价值取向和所要阐明的道理啊。我稍稍思考一下后反问：“狐狸做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”我又接着问：“白狐狸积极动脑做坏事，你也喜欢它吗？”学生红着脸摇了摇头坐下了。事后，我很满意自己当时的处理方式，在学生是非观明显出错时，能够冷静地给予学生准确的评价，这是对学生情感、态度、价值观的正确导向。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的，学生的生活离不开社会大环境，他们对生活价值观的体验，健康和不健康的都有，因此，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务。当孩子的感悟有悖于正确的价值观时，教师的评价必须到位并且予以引导。我相信，只有这样的教学才是遵循少年儿童身心发展和社会发展需求的真正意义上的语文教学，也是每一位语文教师必须做到的。
当然，要使自己在课堂上能够时时做到正确有效地实施课堂评价决非一日之功，它虽然产生于即兴，却根植于自己平时的教学积淀和文化底蕴。只有自己懂得多，看得多，想得多，才能与学生进行心灵的碰撞，生命的融合，让自己和学生都不断地获得成功的体验，最终共同走向成功。
（作者单位 江苏省丹阳市正则小学）
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