分层评价教学在体育课堂中的应用研究
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作者: 沈岩
当前初中体育教学中一个突出的问题是班级授课时人数偏多，学生个体体质差异较悬殊，运动技术水平差异也较大，长期以来由于教学受到班级上课的约束，在教学中使用“齐步走”教学方式，教师的备课与上课“同步走，一刀切，满锅煮”等现象普遍存在，从而使好的学生吃不饱，差的学生吃不了，中等学生难提高。因此，如何全面提高学生的整体素质，实现教学目标，使每个学生在自己原有的基础上得到发展和提高，这就要求我们教师在课堂上建立相互信任、相互尊重的师生关系，改变课堂的教学结构，实行分层教学，为学生创造一个良好的教学环境，使人人都“跳一跳能摘桃”。
1.通过分层评价教学使学生个性得以向前发展
1.1符合从实际出发和因材施教的教学原则
中学阶段学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都不同，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需要，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都有所得并发挥自己的长处。
1.2有利于调动学生学习的积极性
全班同一的教学目标，对于体育差生来说肯定过高，对于体育尖子生来说则又过低。而这两种情况都很容易挫伤学生的学习积极性，只有根据不同对象提出适宜的目标，才具有激励性。
1.3可以使每个学生学有所得，学有所成
这也是分层教学的精髓，是实施素质教育和面向全体学生的关键。分层教学可以改变以一个标准定律所有的老式教学，真正做到面向大多数。既不丢掉差生也兼顾尖子生的发展。
2.分层评价教学的实施策略
2.1摸清学生的个体差异进行分层
作为教师，在授课前必须对教授对象的身体素质、运动技能等情况进行深入的了解，在摸清情况的基础上，再进行教学。
2.2有层次地向学生传授体育技术技能
无论何种性质和形式的分层教学，在教学中教师都必须做到精心备课、认真讲解和个别辅导，从而保证分层教学的质量。在教学中，应以国家体育锻炼标准为依据，进行评价及考核。达标教学是分层教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标展开。分层教学应根据不同层次的学生，提出不同的教学目标要求，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。
2.3培养学生自我学习、自我评价的能力
通过分层评价让学生自定学习目标，帮助学生在学练过程中有意识地对体育运动进行自我监控、自我评价，提高学生自觉锻炼的能力。只有调动起学生自觉锻炼的积极性，培养起自觉锻炼的习惯，学生才能适应当今社会发展的需要。
3.对分层评价教学在实践中运用的反思
3.1有利于实现运动参与领域的各项水平目标
分层评价教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，避免出现只有少数学生参与，其他学生当观众的现象。有效地克服了长期以来形成的素质好和素质差的学生两极分化的弊病。学生通过分层评价学习进一步体验体育给自身带来的快乐，进一步加强参与体育学习的积极性，利用各种条件进行身体素质练习，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行身体锻炼。因此，分层评价教学的模式对提高学生参与体育运动有显著的功效。
3.2有利于实现运动技能领域的各项水平目标
以前上体育课，在教师讲授新的知识时，只是把本课的重、难点进行讲解，然后组织学生进行练习，素质好的学生会很快完成教师的教学目标，差的学生不管怎样总也完不成教师的教学目标，长此以来，学生对体育学习的兴趣自然不高，上体育课只是一种应付，收不到良好的效果。新的课程标准要求我们体育教学应以身体练习为主，根据这一要求，采用分层评价教学，让学生选择适合自己素质的目标进行练习。学生对所选目标能很好地完成时，教师可以用语言鼓励或激励学生，让其增加练习难度，促进学生对运动技术技能的掌握和巩固，更好地完成教学任务。
3.3有利于实现身体健康领域的各项水平目标
分层评价教学的方法使学生练习的时间增多，通过各种练习的手段，发展了学生的速度、耐力、力量、柔韧和灵敏等身体素质，体会体育锻炼对身体的好处，认识和理解体育锻炼对身体和机能发展的影响，懂得环境与身体锻炼的关系。
3.4有利于实现心理健康领域的各项水平目标
学生在分层评价教学时，各组都有自己的组长，学生通过组长的带领进行各种运动技能的学习，让学生学会相互合作和相互配合的精神，而各层小组长又成为教师的小帮手，配合教师完成教学任务。同时，由于兴趣和技术水平相同，学生在一起练习的积极性也相应提高，消除了自卑感，产生取胜的愿望，享受体育带来的快乐，对学生的心理健康的培养起到了积极的作用。
3.5有利于培养学生适应社会的能力
体育活动对发展学生适应社会的能力具有独特的作用。分层评价教学是培养学生适应社会能力的最好方式之一，学生在分层评价教学中，积极参与体育运动，参加各项比赛，在这些运动中，合作和竞争意识、交往的能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且这些能力的提高能迁移到日常的学习和生活中，有利于培养学生适应社会的能力。
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