提高课堂效率,保证阅读质量
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作者: 沈春雨
如何提高小学语文课堂的效率,保证小学生阅读的质量,全面推进学校素质教育是小学语文教育工作者值得研究的课题。我觉得可以从以下几个方面着手:
一、创设情境,激发兴趣
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,是提高课堂教学有效性的秘方。如教学苏教版语文第八册《最佳路径》导入新课时,教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断,创设情境,介绍迪斯尼乐园在世界上的影响,同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生,本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事,创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣,使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。
二、工具人文,和谐统一
《语文课程标准》提出:要准确把握语文教育的特点。而目前,重人文、轻语言的现象,已成为广大语文教师的一大困惑。语文教学一味注重内容的理解、人文的感悟,而忽视语言的理解和运用。如何立足工具,弘扬人文,已成为摆在我们面前严峻的课题。特级教师张晓华执教的《桥》一课,就给了我们很多有益的启示。她努力实现工具性与人文性的和谐统一,还原语文课上浓浓的“语文味”。在课堂教学中,她特别注重引导学生抓住关键句子的关键词语,如描写山洪的句子,引导学生抓住“咆哮”“势不可当”;描写老汉的句子,引导学生通过“揪”和“推”的对比,并且利用工具书,理解词语的意思。同时她还引导学生抓本课的修辞手法,让学生在受到情感熏陶的同时,还学习了作者的写作方法。于是,学生从字里行间感受到老汉的党性光辉和父爱如山的人性光芒,使得老汉这一原本离学生遥远的人物形象栩栩如生。张老师省时高效又不留痕迹地使语文的工具性与人文性和谐统一。
三、深度品读,感悟批注
每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。针对不同的文章,教师应该选择不同的教学重点进行教学,不需面面俱到,却应扎实有效。
1.找准思路点,提领而顿。
俗话说:“提领而顿,百毛皆顺。”意思是说:只要我们抓住皮袄的领子轻轻一抖,所有的毛便会顺溜溜。这里所说的“领”就是文章的思路,文章思路是作者思考的线索、思维的轨迹,一篇文章在阅读教学中遵循思路,抓住主线就能够牵一发而动全身。在教学中给学生留有充足的时间,让学生静下心来静静地读书,在感悟中品读,在品读中批注。
2.巧用辐射点,以点带面。
在课堂上,把重点词句挑出来细细品读,对学生批文入情至关重要。在教《船长》一课时,我采用了“一点突破法”中的“尾部突破”:先诵读末段,由“忠于职守”的理解为全篇学习开路。因为本文结尾一个自然段是对哈尔威船长品格的高度赞颂,具有言简意赅、总评人物的作用,以此作为突破点,反顾上文,可以更好地印证人物的作为。再借助录像片断,渲染了危急态势和恐怖氛围,具有极强的感染力。如此层层深入朗读,人物形象逐渐丰满。
3.探索朗读点,彰显个性。
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”不管是什么方式的个性化阅读,都必须从文本出发,从文本的言语形式入手,既求同,又存异。求同,就是求得和文本意义最为接近的理解;存异,就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟,努力挖掘文本的朗读点,鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。
四、抓住时机,读写结合
为了加深学生对课文的理解,不少教师常常会在课上安排一些小练笔。写完后,要让学生在课堂上进行交流,对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改,把它当做作文来写,这样才能真正达到“练”的作用。如《天安门广场》中,由于部分学生对于文中出现的方位不太理解,所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔,交上来后,发现个别学生介绍的地方,让人看了不明白,于是我就让他们进行交流,指导学生一定按照方位顺序介绍景物,如《我的小房间》《我家的客厅》等,学生的兴趣来了,话也多了。说话也有条理了,经过修改,他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文水平得到了提高,而且也使学生在平时的交流中,得到了语言表达能力的提高,弥补了语文教学中作文教学的不足。
五、延扩空白,深入文本
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说:“有经验的教师,往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”因此,对于文本补白的设计并不是对于知识的平白增设,而是通过留白的设计去调动学生思维的主动性与积极性,通过自己的探索研究去获得空白处的内容,从而达到对知识的掌握。《轮椅上的霍金》一文中,命运让霍金失去了什么?学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论:双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制,他们难以与文本情感产生共鸣。为了丰富学生的体验,我采用了填补文本空白的方式,抓住空白,提供句式,让学生展开想象:命运让霍金双腿瘫痪,他不能怎样?让他失去说话的功能,他不能怎样?学生思维的闸门被打开,表述的同时,他们的心灵也受到深深的震撼:命运对霍金如此的残酷,而霍金却说:“我的手指还能活动,我的大脑还能思维……”学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……
作者单位:如皋市吴窑镇中心学校
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