清水出芙蓉，天然去雕饰
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作者: 金姚霞
近年来，教育越来越被社会重视，定期不定期地举行公开课，已是司空见惯。正规的公开课，因为老师投入多，学生一般喜欢听，教学效果都不错，好的公开课有时甚至能令学生终生难忘。但是，在我们日常的教育教学活动中，究竟是公开课多，还是家常课多，这是不言而喻的。正如于永正老师所说：家常课是家常菜，公开课是山珍海味。我们都是吃家常菜长大的，真正让我们能健康成长的，不是大厨师的美味佳肴，而是母亲的家常便饭。
大多数家常课的教学设计水平和艺术水准，也许很难与公开课相比。但它作为课堂教学原生态的自然存在，会非常有利于师生真诚地投入到教与学的活动之中，无须去虚假地造作和刻意地扮靓。新课程的语文教学进入调整期，回归本色，已成为主导追求。我们应该欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。
孔子曰：三人行，必有我师焉!公开课必然也有许多值得我们学习借鉴的地方，我们应学习鲁迅先生“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的精神，虔诚地去听，大胆地去悟，灵活地去拿，努力将公开课精华更好地内化到自己的家常课中去。
我记得曾在一本书里看过这样一句话：生活里只要有“我真正需要的东西”就够了，其余即视为累赘。当下的语文课堂教学，看来也要学会“放下”。其实课堂上的时间有限，更应当只求有“真正需要的东西”就够了，其余即视为“累赘”。公开课多有集精华于一身的倾向，渗透拓展得多，密度比较大，原样复制，有较大的难度。不过，我们可以分解那些浓缩的精华，截取那些经典的片段，为我所用，而不实用的就直接“删除”。一次外出听课，那堂《理想的风筝》让我心潮澎湃，整堂课教师情绪高昂，学生表现也非常活跃，最让我记忆犹新的是他的结尾：老师先提了一个问题“刘老师放飞的仅仅是风筝吗?”学生的回答各有千秋，老师一一认真地写在了黑板上，接着用简笔画快速地画了一只风筝，把学生的答案都包围了进去，连着风筝的那根线自然就牵到了刘老师的手里，教师无须多讲，即将课文重点突出，学生也一目了然，实为经典之作。回校后，我将其“复制粘贴”到家常课上。同样取得了极佳的效果。
一线教师的繁忙是众所周知的，如公开课一般去准备每一节课的课件、教具、学具，几乎是不可能的。同时，我们也已经清楚地认识到，语文教学过程中，形象的感受比单纯的意义提炼更重要，形象的感受，需要巧妙地创设情境，帮助学生进入情境，让学生在文本的情境中有所感，有所悟。这一过程，仅靠师生的分析讲解、思考讨论，是不可能完成的。它需要轻松的课堂氛围、愉悦的学习心境，需要丰富的手段、巧妙的载体。因此，就地取材，利用网络等有效资源，应该是使家常课更贴近公开课的最便利、最实在的手段。譬如课件，从教务科现成能借到的，从网上能下载到的，都可以拿来用一用；再如教具，学校订的挂图，课本上的插图，或在小黑板上抄抄画画，效果也会不错；又如学具，提倡学生家里带一点，利用身边材料做一点。如我在教学《姥姥的剪纸》一文时，学生从家里带来的剪纸真的是琳琅满目，他们还带来剪刀、彩纸，现场制作，最后由衷地感慨：姥姥的手艺可不是一般人就学得来的啊!学生在轻松的气氛中学到了知识，也让师生共同享受到了学习的快乐。
家常菜好吃，那是母亲用自己的爱煲出来的。同样，家常课的温馨，是老师用自己的责任心、爱心孕育出来的。苏霍姆林斯基曾这样说：“热爱学生是教师活动中最主要的东西，没有爱就没有教育。”
那么，怎样才能让课堂充满浓浓、暖暖的爱意呢?听过多堂名师的课，发觉很多次：老师提出一个问题后，学生的表现是静静的，一两分钟甚至几分钟后有一只两只小手慢慢地举起来，然后多起来……而老师或微笑不语，目光期待；或蜻蜓点水，稍作点拨。这不就是“爱的等待”吗?学生的思维也在教师的等待中活跃起来。在课堂上，他们还常常有点“聋”，也常常有点“傻”。他们常常笑眯眯地对孩子们说：“我没听明白，你能解释给我听吗?”“哦，我有点明白了，谢谢你，谁还能再帮帮我?”一堂课少则十几次，多则几十次。他们评论老师的时候很有水平，但评价学生的时候却实在很“笨”，在这些个“又聋又傻”的老师面前，不正是孩子们展现自己聪明才智的好机会吗?于是学生探究思考过程就会大胆地展现出来，不同的思考也能碰撞出激烈的火花来，自尊、自信、合作、包容等多种优秀品质得到培养和熏陶，学生的个性获得自由驰骋的广阔田地。
让学生持续、和谐、快乐的发展。是我们的目标，而达成这一目标的基本保障，是我们每天努力与学生分享的平凡的家常课。我们在不停地模仿中，要不断地融入自己的思考和创造，再在实践中反思提高，让家常课也能上出公开课的韵味儿来。当然，这会是一个较为漫长的过程。千里之行，始于足下，我们的语文教学就是要通过一节节家常课让学生小步走，一步一个脚印地、不停地走，最后，让学生能自己独立地奔跑!
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