新课程下历史教学方法初探

来源:用户上传      作者: 张玉祥

　　摘要：新课程教学强调以教师为主导、以学生为主体，师生互动。以提出问题，思考问题，解决问题为主线的探究武教学法将逐步取代传统的历史教学方法。这种方法注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生闻的互动性，并以此来确保教学目标的实现。探究式教学法的核心是问题情境的设置。
　　关键词：探究式教学法　必要性　运用　问题情景　反思
　　
　　探究式教学法强调以教师为主导、以学生为主体，紧扣教学目标，围绕精心设计的问题展开教学活动，在实践中收到了良好的效果。下面谈谈我运用探究式教学法的一些做法和体会，与大家切磋。
　　
　　一、探究式教学法及其特点
　　
　　探究式教学法是一种以教师为主导、以学生为主体，师生互动，以提出问题。思考问题，解决问题为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，通过精心设计，在整个教学过程中围绕一系列问题展开教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性。这种方法的突出特点是倡导教学过程中师生间的互动性，通过师生互动，讨论，归纳，总结最终达到解决问题。实现教学目标的目的。在教学过程中，则要以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。
　　
　　二、实施探究式教学法的必要性
　　
　　首先，探究式教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造和适应的能力。实践表明，探究式教学法对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。
　　其次。探究式教学法的引入是适应高考历史改革和中学历史教学改革的必然之举。如果我们仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求进一步加大教改力度，采用新的启迪思维、培养能力的教学方法。
　　其三，探究式教学法的引入也是落实《中学历史教学大纲》要求，培养学生能力的有效途径。新的高中历史教学大纲明确提出：“在历史教学的过程中，要注意培养学生的创造性学习能力，增强学生自主学习和探究的能力；培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；发展学生的历史思维能力和分析问题和解决问题的能力”。探究式教学法的基本精神与“大纲”要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。
　　
　　三、问题情境设置的基本原则
　　
　　探究式教学法的核心是问题情境的设置。问题情境的设置方式尽管是多种多样的，但都必须遵循三条基本原则。
　　1　必须有概括性的新颖的和未知的东西。这是问题情境的难度标志。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。未知的东西的最大特点是具有一定的概括性。在问题教学中，教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能掌握比在一般教学中获得更概括的知识。
　　2　必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。即要能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。当学生乐意学习的时候就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。
　　3　要适合于学生的知识和智力水平。问题情境的设置不是越难越好，应当符合学生的认识水平和能力水平。更具体地说，是要以《中学历史教学大纲》为依据，正确设计问题，使之既源于课本又高于课本，既能启发学生、培养学生能力，又充分顾及学生实际水平。
　　
　　四、几点教学反思
　　
　　1　探究式教学必须构建科学的教育观念。在教学理念上变单纯的灌输为启发诱导。教师在课堂教学中应注意克制“自我中心意识”。树立“学生主体”的教育理念，强化学生的主体作用，引导学生自主学习，在教学知识上变结论教学为过程教学。
　　2　知易行难。在探究式教学法实施过程中，经常会碰到一些突发问题或事先考虑不周的问题，这既是对学生的考验，也是对老师的考验。需要不断总结和反思。才能不断提高，而不是流于形式，落入肤浅。
　　3　对老师提出了更高的要求。探究式教学法对老师的要求也很高，扎实的专业功底，广博的知识，灵活的思维，和谐的组织能力，而且还要有与学生共同学习，共同讨论，共同提高的热情，舍得投人时间和精力，同时还要有高度的工作热情，否则很难坚持下来。
　　总之，只要我们遵循问题情境设置的原则，讲究问题设置的方式，并在教学实践中勤于摸索，就会使探究式教学法在中学历史教学中焕发出它独有的艺术魅力，更好地促进中学历史教学的改革和发展。

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