物理教学中观察能力的培养等
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作者: 张秀梅
观察和实验，是获得物 理知识的最基本途径。可以说：物理概念、规律和理论都是在观察、实验中所获得第一手材料的基础上形成和建立的。著名的物理学家法拉第曾说：“没有观察就没有科学，科学发现诞生于仔细地观察之中。”
观察思维能力是人类创造性思维能力的基础。千百万人都见过苹果落地，而唯有牛顿悟出万有引力定律；家家都用水壶烧水，也不乏有人注意到水被烧开时壶盖被“咕嘟、咕嘟”的沸水顶起，也只有瓦特发明了蒸汽机；众多的科学家都在研究气体性质，也只有瑞利注意到由空气中取得的氮气与氨气中取得的氮气的密度的细微差别，从而发现氩气。所有科学家之所以能有发现、发明，无一不是具备超长的观察能力。如今。面对刚刚接触jE规物理知识的初中生来说，要想把他们培养成为高素质的具有探索精神的人才，则培养他们的观察思维能力尤为重要。
兴趣是最好的老师。培养学生的观察能力，自先，应激发他们的观察兴趣。
在孩子们成长的过程中，对身边的许多物理现象都感到有趣，加之演示实验的感染力强，学生们会对这些现象感到不但有趣而且感到新奇。在教学中，教师要善于调动学生对于观察的趣味性，把这种有趣发展为乐趣，并加以正而指导，让学生积极主动地去观察、去探索，并亲自动手实验，创造性地设计实验，通过观察现象，深入到事物本质，以探索自然科学的奥秘。
为培养学生的观察能力，教学中应注意引导学生进行细致、全面的观察。如：在光的折射一节的想想议议中，观察插入水中的筷子，可看到筷子在水中的部分看起来向上弯曲了。如果再让他们从侧面观看水中的筷子，他们便表现得异常好奇。进而从上面看，再从侧面看，反复地观察比较，发现到从不同角度观察到的现象很不一致，自然就会问出：“这是为什么呢?”我对他们做了解释，并且说明：尽管同学们观察到的现象不一样，但道理却是相同的――都是由于光的折射的原因。这样既巩固了新学过的知识，又为下面凸透镜成像的学习打下了基础。
培养学生观察能力，教育学生要实事求足，准确、真实地做好观察记录。如在伏安法测电阻的实验中，在实验进行前我告诉大家，他们用的定值电阻中有一个实际阻值与铭牌E所标的相差很大，通过实验找出来并测出它的实际值，而其他电阻也不一定一致。于是避免了因不符合自己的预想结果或为减小误差而涂改自己的原始数据。但是一个细心的同学测量完毕后发现连续测量的几次结果，每次都比上次测得的结果稍大，而不是所认为的时大时小，于是提了出来。我向他投去赞许的目光但还是说：“足不是你操作有误，或读数不准，不精确等等，再试试。”他于是带着满脸的疑惑又回到自己的实验台认真操作起来，周围的同学则有的看自己的记录结果，有的也探索性的又进行操作，而有的则附和我。等到这位同学几番测量记录。最后他红着脸说：“不知怎么了越测误差越大。”我笑了，让他用手接触一下刚用过的电阻的阻丝，他马上把手缩回来说：“烫人。”“这就对了，想想前面学过的影响电阻大小的因素?”“噢。”他恍然大悟地出了一口气。在最后的总结时我表扬了他的这种认真观察、准确客观地记录结果的做法时，随声附和的同学羞愧地低下了头。于足以后的每一个实验中，所有的同学都会认真观测，如实记录结果，并反复加以验证，不但能自己发现问题，纠正错误，找出误差原因，还提出了许多值得思考的问题。
在我们的教材中，有着众多的定性及定量的实验，而无论哪个实验，要得出最终结论，都需要对观察结果做出科学的分析，而且要善于发现他们之间有无数量关系，如在测定滑轮组的机械效率实验中，最终要知道影响滑轮组的机械效率的因素，就是通过实验中各组数据的对比观察而得出的。
同时，对学生观察思维能力的培养，不仅仅是在课堂上、在演示实验、分组实验中训练，结合课堂内容，有意识地指导学生观察身边的物理现象，也是必不可少的。如：结合惯性教学，让学生观察乘车者在车突然启动、刹车及拐弯时的运动情况；结合摩擦力教学，让学生观察自行车的某些部件特征思考其原理等。如果教学中再设计一些切实可行的小实验，则有时会获得意想不到的效果。随着学生观察能力的提高，教师可让学生做观察日|己，并定期交流，相互启发。同时在观察能力的训练中培养学生发现问题和提出问题。这样伴随着学生观察能力的发展，学生的物理创造性思维能力也必将提高。
作者单位：河北省南皮县小集初级中学
谈校长深入课堂
梁俊杰
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生获知、启智、养能、育德的主要渠道，是教师业务素质、教学水平的集中体现。要使一所学校的教学质量保持稳步提高，学校管理者，必须更新观念，走进课堂，深入一线，身体力行兼课、听课。多年的实践证明，校长进入课堂，适当兼课，经常听课，积极参加教学教研活动，有利于掌握第一手资料，便于科学决策，获取领导教育、教学工作的主动权，有效解决教育教学中存在的各种问题。更有利于联系广大教职工，身先士卒带动教师研究业务，提高教学质量。
然而，近几年来，许多学校出现了～种不正常的现象，一些校长忙于事务，都不在一线兼课，也很少听课，逐渐远离了课堂。 如果一所学校的校长不上课又不能经常听课，不深人教学一线，要管理教师抓教学，就会带有很大的盲目性。21世纪是知识经济时代，江泽民同志曾经指出：“要认真学习现代科学文化知识，学理论、学科技。”“我们面临的新形势、新任务、新情况，不懂得、不熟恶的东西很多，领导干部必须刻苦学习，力求知识更新一些，本领更强一些。”当前，我们的国家已加入世贸组织多年，经济全球化，各行各业从事一般性技术管理、服务工作的领导同志要认真学习相关知识，既要懂业务，又要熟悉当前国际国内经济政治环境的变化。这样，才能更好地搞好本行业的工作。因此，中小学校的校长必须深入教学第一线，深入实际，走进新课堂，加强调查、研究新的课程标准的实施，做到有的放矢，科学地管理教学工作，以提高教学的质量。
作为一名校长，经常不兼课、不听课，远离课堂，就容易使自己由“内行”变为“外行”，导致领导的威信下降，因为广大教师会误以为领导太“忙”，“忙”到搞教育都不能亲临课堂一线，只能坐在办公室里闭门造车，甚至于不能根据本地区、本学校生源的实际来搞教育，只是一味地照抄或照搬兄弟省、市、学校的经验，造成校内人才资源的浪费，不能人尽其才，而导致大多数教师怨声载道，这样极不利于学校的发展。列宁曾经指出：“任何管理工作者都必须要有特殊的本领，要管理就要是内行。”而这种管理的内行要靠知识的学习、理论的研究，扎扎实实、不折不扣地走进新课堂等教学实践活动来达到这一目的。
作为一校之长，应领导整个学校的教育教学工作、行政管理工作，其责任之大，担子之重。是学校的任何人都不能比的。因此，我们不能苛求校长和教师教同样多的课，也不能提倡教师身上有多少粉笔灰，校长身上也有多少粉笔灰。但也不能认为校长的担子重、责任大就可以完全脱离教学工作，须知适当兼课，经常听课是校长应做之事中的重要之事，它是分内工作，不是额外负担，这是学校工作以教学工作为中心这一客观规律所决定的。
校长能否深入课堂听课、兼课，关键在于思想认识，在于科学安排，在于是否有奉献精神。从实际情况来看，不论是规模很大的学校还是规模较小的农村中学、乡级中心小学，只要是一边担任校长，一边长期坚持上课、听课的学校负责人，这些学校的教育、教学质量总是年年稳步上升。我自己的体会也是十分深刻的。因为一所学校的生命线就是教育教学质量，如果一所学校的主要领导都能够亲临一线，并在教学中创出路子，广大教师也会在思想认识上有很大转变，会兢兢业业搞好本职工作。这样不但会起到榜样的作用，而且会真正形成人人争做学科带头人的局面。
综上所述，我们更进一步地明白了这样一个问题，那就是校长上讲台兼课、听课是一种值得赞赏的行为，正可谓“身教胜于言教”。这是21世纪“科教兴国”战略中的党和人民赋予我们的神圣使命，是走进新课程的根本性的实践活动之一。因此，中小学校长应尽量深入课堂参与教育教学工作，以进一步促进学校教育教学质量的提高。
作者单位：固原市原州区清河镇教委
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