促进教师专业发展的有效途径――发展性教师评价

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　　摘要：发展性教师评价不仅关注教师当前的表现，更为重要的是注重教师长期的发展，通过实施教师评价，了解教师现有的工作状态和工作表现，根据教师现有的基础和教师个人发展目标，对教师进行指导或提供进修的条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展，促进学校的未来发展，实现教师专业发展与学校未来发展的融合。
　　关键词：发展性教师评价；教师专业发展；发展性教师评价体系
　　中图分类号：D296.1 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）0011(C)-0178-02
　　
　　引言：自20世纪七八十年代美国率先开始教师专业发展后，世界各国都开始关注教师在教育改革中的作用并积极推进教师专业发展的探索和研究。我国的教师专业发展已经成为教师教育改革的主要趋势。中小学教师的专业发展决定了基础教育事业的兴衰，但随着教师专业发展的深入，各种困难和弊端不断显现，教师自主发展的不足甚至缺失表现得越来越突出并成为教师专业发展的瓶颈。如何高效的提高教师队伍的专业素养，以满足高信息化时代教育环境的需要，发展性教师评价便是其中一个有效途径。
　　一、发展性教师评价的兴起
　　发展性教师评价是20世纪80年代末英国针对教师评价过分注重奖惩功能而提出的，强调评价与奖惩脱离，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，以实现学校的发展目标。关于发展性教师评价的界定，有的学者认为是一种制度，提出发展性教师评价制度是依据一定的发展目标和发展价值观，主评与被评配对，制定双方认可的发展目标，由主评与被评共同承担事先发展目标的职责，运用面谈和发展性评价技术方法，对被评的素质发展，工作职责和工作绩效进行价值判断，而被评在发展性教育评价活动中，不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现发展目标的过程。还有的学者认为，发展性教师评价是一种以促进教师发展，以教师为核心，以发展教师个体为理念的教师评价我国现阶段的经济和教育等现实情况表明，目前不适合建立发展性教师评价制度，发展性教师评价还是一种理念，作为一种评价理念，发展性教师评价是对传统教师评价的扬弃，其核心思想是以评价促发展，评价标准、评价过程、评价方式方法以及评价结果的处理都要有利于教师的发展与提高，它能够体现一定的社会公正原则，在规范人的同时解放人，最大限度地开发人的潜能，尊重人、信任人，调动人的积极性。
　　二、发展性教师评价的特点
　　（一）以促进教师发展为目的
　　发展性教师评价不仅关注教师当前的表现，更为重要的是注重教师长期的发展，通过实施教师评价，了解教师现有的工作状态和工作表现，根据教师现有的基础和教师个人发展目标，对教师进行指导或提供进修的条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展，促进学校的未来发展，实现教师专业发展与学校未来发展的融合。
　　（二）评价内容的全面性
　　发展性教师评价强调评价内容的全面性，通过多种方法的运用，收集各方面的信息，在对教师工作各个方面进行深入了解的基础上，做出整体的客观判断评价不仅是对教师整体素质或工作的某一方面进行的单项评价，还包括对教师整体素质与表现所进行的综合评价评价不仅涉及教师教学状况的完成情况，而且还涉及教师的未来发展规划。
　　（三）评价组织的主体性
　　评价者与被评价者都是评价的主体，他们以信任和合作为基础，通过对话和协商共同制定双方认同的评价目标和发展计划，共同承担事先发展目标的职责在评价中要重视教师主人翁精神的发展，强调教师的自我评价作用，强调评价中各种信息的交流与反馈，重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，鼓励全体师生员工、学生家长及校外人员参与教师评价工作。
　　（四）评价方法的多样性
　　发展性教师评价注重分析性方法的运用，强调通过面谈课堂观察非正式交流等形式发现教师工作中存在的问题，并有针对性地提出改进的意见和建议在运用的时候，强调教师的自我评价、教师之间的评价，领导的评价等多种方法的综合运用，以达到教师发展的目的。
　　（五）评价效果的内部导向性
　　发展性教师评价主要是内部导向性的，其得出的评价结论不与教师的奖惩直接挂钩，主要是为教师的未来发展服务。发展性教师评价不把教师的工作表现分成等级，进行攀比，其不仅仅是着眼于改善少数教师的工作表现，更是着眼于提高全体教师的参与意识，改善全体教师的工作表现，调动全体教师的工作积极性。
　　三、发展性教师评价体系的构建
　　如何构建发展性教师评价指标体系，不同的学者有不同的看法。在这里笔者主要从教师专业素养的层面，分专业态度、专业意识、专业知识和专业能力四个方面来构建发展性教师评价指标体系，以期为中小学发展性教师评价的研究和实施提供一个基本的内容框架。
　　（一）坚定专业态度
　　从心理学的角度来看，态度“通常系指个体对环境中任何事物的想法、喜恶以及反应倾向”。它通常包括认知、行为和情感三种成分。在很大程度上，它决定着一个人的工作效能。按照教与学的维度把教师的专业态度分为教育信念、教学观、学生观和质量观。教育信念是人们认定的教育思想，是人们对某种教育观念、教育思想的确认和坚信。一般而论，教育信念包括教师对教育观念、教育基本理论以及教育教学行为的总的看法和基本主张。教学观是教师对教学过程和本质的基本看法，我国学者高凌飚教授通过对广东省中学物理教师的调查后，归纳出了五种教学观：“知识传授型、应试型、能力发展型、态度型和育人型。”传授型教学观重在传授知识；应试型教学观把焦点放在学生的学习成绩和应考上；能力发展型教学观主张通过学生自我体验来发展自身的能力，教师只起引导者的作用；态度型教学观重在培养学生良好的态度，教师要起潜移默化的榜样作用；育人型教学观不仅要传授给学生知识，发展学生的能力，而且要培养学生良好的品性。就教育改革和发展的必然要求来看，我们更倡导育人型教学观。
　　（二）完善专业知能
　　专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。不同学者对教师专业知识做出了不同的分类。博科和帕特南认为教师的知识可以分为一般教学法知识、教材内容知识和学科教学法知识。我国学者辛涛、申继亮等人认为，教师的知识结构包括“本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。本体性知识主要指教师所具有的学科知识，它是教师从事教学的基本保证条件之一；条件性知识主要指教师所具有的教育学和心理学知识（也可分为一般教育学知识和学科教育学知识），它是教师的教学能否成功的重要保障，目前教师普遍缺乏这种知识；实践性知识是指教师在面对实际教学情境时所体现出来的知识，更多的表现为教师的教学经验；文化知识是要求教师具有的广博的文化知识，它主要是为了实现教育的文化功能。
　　（三）明确专业发展的意识和能力
　　专业发展的意识是存在于教师观念中的或明确或隐含的专业发展哲学，包括对教师专业发展的系统认识以及对自身专业发展的规划和构思。教师专业发展的能力是教师在具有专业发展意识的基础上，有目的、有计划地对教师进行专业提升或教师进行系统化的自我发展发展性教师评价在以评价促进教师发展的同时，使教师明确意识到只有自身水平的不断提高才能满足学生和自身的需求，从而产生发展的欲望，教师的专业发展能力也得到相应的提高。
　　（四）塑造专业服务精神
　　专业服务精神是教师专业结构中的关键部分，它决定着教师以怎样的心态去教。教师的劳动是一种精神生产活动，其根本目的是为了年轻一代的全面发展和社会的全面进步在教学活动中，教师应具有为学生为社会服务的专业精神。发展性教师评价是一种全面的教师评价，其考评教师的各个方面，而不再局限于对教师教学考试成绩的考评在评价过程中，评价者关注的并不仅仅是被评价者的专业理念和专业职能，更重视被评价者的专业服务精神，因为专业服务精神能体现出教师的职业道德水准。
　　 作者单位：黑龙江省教育学院.文科教育研培部
　　作者简介：丛林滋（1983― ），男，黑龙江省哈尔滨市人，研究方向：教师发展。

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