用科学发展观，指导教育理念
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作者: 王舒列
论文摘要: 教育事业亦应该坚持用“以人的全面和谐发展为本的科学发展观”来指导工作。 体校多年来把学生的文化和专业理论课学习能力作为衡量体校学生的能力水平的主要标准很不全面。如何公正地衡量体校学生的能力水平, 体现学体育的学生在体校学习的价值呢?新疆体育运动学校实行学分制教学管理,成效显著,尤其是在衡量学生的能力水平方面的成果值得注意。
关键词：科学发展 公正衡量 能力水平 学分制
从十六届三中全会到党的十七大，党中央多次明确提出：“坚持以人为本，树立全面协调可持续的科学发展观”，全面推动中华民族在21世纪的伟大复兴。
发展观是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点。科学发展观是一个哲学问题，重在“科学”二字。这个科学并非一般意义上的科学，而是主观和客观的统一，理论与实践的统一，就是实事求是，即从客观存在的事实出发，把握其固有的内在规律性，把它作为行动的向导。教育事业亦应该坚持用“以人的全面和谐发展为本的科学发展观”来指导工作。
科学发展观的首要之义就是“以人为本”。在教育系统中，“人”，既指学生，也指教师；然而，从矛盾的主要方面来看，本质的说是指学生，这是由教育事业的基本功能和价值观决定的。以人为本是科学教育发展观的本质，是教育改革和发展的核心思想，也是教育工作的出发点和归宿。实现了“以人为本”就保证了学生在教育系统中的主体地位。即:一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。这才叫“以人为本”。真正实现了“以人为本”，也就保证了学生的可持续发展。发展是一个过程，学生的能力发展过程需要积累。以科学的发展观指导学生的能力评价,就应以学生为本，全面衡量学生各方面的能力。
作为新疆体育运动学校龙头的新疆竞技体校,在办校的二十八年里为新疆培养了上千名体育人才,向新疆及国家体育专业队输送了上百名优秀运动员。出自该校的阿地江,杜锋,王洁,薛海锋,哈那提,柳丽娜等已成为中国乃至世界名人。虽然取得了很大成绩,但是在办学的过程中学校也曾被一个多年不能解决的难题所困扰:那就是,如何公正地衡量体校学生的能力水平, 体现学体育的学生在体校学习的价值。
多年来该校与其他体校一样,把学生的文化和专业理论课学习能力作为衡量体校学生的能力水平的主要标准。即:学生必须完成规定课程的学习并合格才能获得毕业证书。( 或被输送到专业运动队可以按毕业生对待)然而,用这种理念衡量体校学生的能力水平在体校实行却很不全面。其一:体校学生身负双任,既要学习又要训练,还经常离校外出集训比赛,无法保证课程学习时间。让学生通过自学,或让教师给学生补课,或派教师随队上课帮助学生完成学业,学校都尝试过,但效果都很不理想。 被输送到专业运动队的学生并不是多数,不少学生在专业队长期集训后因种种原因未能进队,回到学校后又因耽搁了学业而不能毕业,对于学生来说无疑是雪上加霜。其二,体校是体育职业学校,学生在校主要是学习体育技能,对比赛训练方面的能力水平不进行细化衡量,不纳入对学生的评价体系,这种理念即不科学也不尊重学生,更不能调动学生的积极性并体现学体育的学生在体校学习的价值。其三,学校的工作应以培养四有新人为目标,德育教育应当位居首位。对学生的评价体系中应有德育内容,而且占据最重要的位置。不衡量学生的思想的评价体系也是不科学的。这些问题多年来一直严重影响该校的健康发展。同时也是许多体校客观存在的难题。那么,如何解决这类问题呢?笔者认为:以科学发展观作为指导,结合体校办学的职业特点,对传统的教学管理体制进行改革;构建体校特色的学分制体系,客观,公正,全面地衡量体校学生的能力水平是一个良策。
新疆竞技体校于2004年从2003级学生开始实行学分制教学管理,成效显著,尤其是在衡量学生的能力水平方面受益匪浅。其主要特点体现在以下方面：
一、课程设置体现出职业特色,将教学,训练溶为一体
学分制将课程分为训练课模块、文化基础课、专业理论、专业技术课模块。 实行弹性教学。
1、训练课模块指专项体育技能训练课程。考核以国内外体育竞赛、校内体育测试、早操、训练课为指标。总学分为99分。
2、文化基础课、专业理论、专业技术课模块指为保证人才培养目标，学生必须修习的课程, 总学分为110分。
3、弹性教学指对有训练比赛任务的学生不规定固定的学习时间,学生在训练比赛之余通过自学,补课,重修等形式完成学业。。
二、突出了德育为先和实践环节
学分制中，设置了德育学分,毕业实习学分, 综合实习学分模块。德育学分为18分（包括军训、入学教育、公益劳动、毕业教育和在校表现），规定学生毕业时德育分必须修满9分以上才能毕业。否则，不发毕业证书。毕业实习学分为12分（包括校内、校外实习）。综合实习学分以学期为单位，每学期最高为18分专指在专业队集训的学生。
三、根据体育的职业特点,设置了奖励学分
为奖励在德育、体育方面取得优异成绩的学生，特设置了奖励学分，按学生在思想表现,体育竞赛方面在各层次取得的成绩奖励相应的学分。
四、规定了学生毕业总学分
学分制中规定：①学生毕业时各模块分可以相加,总学分不得低于200学分。②德育学分必须高于9分。③长期集训学生必须修满30学分文化、专业基础和体育技能课。④计算机考试达标。以上四项指标必须全部达标才能毕业。
五、在制度面前人人平等
学分制中规定各科室必须按照学分管理制度进行运作。相关科室都制定了相应的操作细则，学生毕业证的领取，以四项指标的完成为准，达不到者，或重修，或拿结业证。在制度面前每个学生都是平等的，杜绝了作弊、人情等不正之风。 几年来，该校运用学分制管理训练、教学,衡量学生的能力,调动了学生的积极性, 每届学生的毕业率都有所提高。不少学生毕业后进入专业队或考入大专院校;或成为企事业单位的体育骨干,学校初步解决了多年不能解决的难题。这一事实说明了客观、公正、全面地衡量学生的能力,认可学生在德、智、体各方面的能力表现,对于学生发挥自己的主观能动性,正确认识在体校的学习价值,明确自己的奋斗目标,变被动学习为主动学习是有很大的促进作用的。同时也体现了以学生为本,一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切,为学生着想的教育理念。体现了学体育的学生在体育职业学校中的主体地位,学生的可持续发展有了初步的保证,进而使学生能够自觉配合学校的教育把自己培养成为有用之才。
综上所述,对于体校学生的能力衡量不能简单地延用一般普通教育的衡量模式,而应面对现实、客观、实事求是地分析研究其特殊性,用科学发展观为指导寻求解决问题的办法。制定符合自己特色的制度并在运行中不断完善。
以上拙见如有不当之处,请指正。
（作者单位：新疆竞技体育运动学校）
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