基于STEM教育理念的改善小学科学评价方式的对策

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　　摘要：纵观全球教育发展，不难发现STEM教育是未来教育发展的方向。STEM教育具有跨学科性、趣味性、情境性、协作性的特点。对比传统教育，STEM教育更符合现人才培养的要求。21世纪初，我国开始实施科学课程的教学，意在培养具有科学素养的复合型创新人才。对比STEM教育与科学课程的培养目标，可以发现二者在培养目标上是具有一致性的。因此，我们可以借鉴STEM教育的教育理念以解决小学科学教学中评价方式的困境。
　　关键词：STEM教育;小学科学;评价方式
　　中图分类号：G622.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）19-0213-02
　　 随着科技的不断发展，社会对人才需求的层次不断提高，以培养创新复合型人才为目标的STEM教育被提上议程。纵观全球教育发展，发现STEM教育是未来教育发展的方向。在我国，小学科学承担着培养学生科学素养和创新能力的任务。对比两者的培养目标，可以发现它们在培养目标上是具有一致性的。因此我们可以将STEM教育的教育理念应用于改进科学教学中评价方式的困境。
　　一、STEM教育的起源与发展
　　STEM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称。STEM教育是上世纪末美国政府为了解决科技人才培养的瓶颈问题提出的。STEM教育的目标是提升学习者的STEM素养。STEM教育是一种教学策略，其核心目标是通过灵活应用探究性学习、基于项目学习和基于设计学习等学习方式，来培养学习者综合利用STEM知识解决现实问题的能力。本文将从评价方式出发，结合STEM教育的教育理念提出对策以改善科学教学评价。
　　二、STEM教育的核心特征
　　STEM教育要求培养学习者综合运用各专业知识解决现实问题的能力。从培养目标可以看出，在进行STEM教育时，它所包括的四门学科的教学必须是紧密相连的，且以整合的教学方式来培养学生掌握和运用知识解决问题的能力。一门融合了STEM教育理念的课程会有以下几点核心特征：跨学科性、趣味性、情境性、协作性。
　　（一）跨学科性
　　STEM教育不同于分科课程，它是基于某一话题的基础将涉及这一话题的相关科学、技术、工程、数学等学科的知识进行统整的思考与运用，这样的教学手段是对现实世界各部分相联系的真实反映，弥补了分科课程的不足。
　　（二）趣味性
　　STEM教育在实施过程中，要保证问题和活动的设计可以在达成教学目标的前提下具有趣味性且足以调动学生的学习动机。它倡导将学习任务游戏化，在学习过程中激发学生的学习动机。
　　（三）情境性
　　情境性对于学生学习具有重要意义。STEM教育要求学习活动开展要具有情境性，要求结合现实问题，通过学生的自主探究来完成教学任务。STEM教育的目标之一就是让学生获得将知识情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境中的知识表现。STEM教育强调知识是学习者通过学习环境互动建构的产物，情境不同学习也不同。只有当学习镶嵌于某一情境中才是有意义的学习。
　　（四）协作性
　　以往我们并不重视学生协作能力的培养，所以导致了学习者自主合作意识欠缺。STEM教育要求学习者在群体协同合作中能够互相协作，最终达到活动目标。它提出的问题具有跨学科性、挑战性。这样的问题如果由学习者单人来探索难度可想而知，如果多个学习者合作的话就可以降低任务难度。
　　三、小学科学教学中评价方式存在的问题与解决对策
　　笔者调研期间发现：在教学中问题最突出的是评价方式。笔者以STEM教育的教育理念为理论指导结合教科版小学科学五年级下册内容给出改进评价方式的对策。
　　（一）小学科学课程评价方式存在的问题
　　调研期间，笔者发现科学课程在评价方面存在着评价方式单一的问题。一线科学课程的评价方式为：考查内容多是识记内容。考试前，教师会“划重点”，学生对重点进行背诵就可以得到高分。这样的评价方式很难发挥真正的评价作用。
　　（二）针对存在问题的解决对策
　　科学课程操作性强，要求教师与学生均要动手参与到探究中。因此课程的评价不应仅以试卷为依据，还要加入学生作品。奥苏贝尔倡导有意义学习，要求符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起非人为的、实质性的联系。仅凭死记硬背得来的知识，不仅不能与学习者认知结构中的已有概念建立起联系，还会挫伤学习积极性。如果在评价中加入作品，这样的做法不仅可以将学生能力的增长外显，而且设计与制作作品的过程中可以促进知识的融合与迁移，使学生获得学业成就感，激发学习动机。
　　比如，教科版小学科学五年级下册第三章学习内容为时间的测量。对于本章内容的学习课程标准的要求是：在知识与能力方面，要求学生具有“时间”概念，知道时间的测量方法;在过程与方法方面，要求学生可以运用某种方法感受一分钟的长短，最终在教师的指导下可以制作出一个摆钟;在情感态度价值观方面，要求学生意识到时间的珍贵。在进行学业测评时，教师可以将百分的成绩分为两部分，五十分笔试，五十分作品制作。结合STEM教育教育理念，教师可以要求学生制作摆钟。由于任务的复杂性，教师可以将全班分组，分组的时候可以根据学生的兴趣、能力等进行，使组内成员能人尽其才。在评价阶段，教师应以成员的共同表现为依据。這样做可以锻炼学生的群体协作能力。STEM教育的情境性特征要求教师对学生教授知识时，不能呈现孤立、抽象的知识，而应将知识与生活相结合。摆钟来源于生活，学生通制作，意识到课本知识其实来源于生活，在以后的生活中他们会以探究和发现的眼光看待一切。在制作中，学生在教师的指导下制作，并体验着讲授式教学不能教给他们的东西。在对抽象知识的学习与迁移应用中，学生不知不觉地获得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。最后在作品验收阶段，教师可以做跨学科性拓展，让学生搜集摆钟发展史，组织学生开故事会讲述这些历史;也可以将语文课本中《与时间赛跑》的内容进行结合，使学生对时间概念的感悟得到深化。
　　本文只是对评价方式方面存在的问题的应对措施进行探讨，在科学教育教学工作中还存在着各个方面的问题，如合作学习流于形式、教学内容脱离学生实际生活等，这些都可以借助于STEM教育的核心理念进行探讨。
　　参考文献：
　　[1]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015，21（4）.
　　[2]郁波.教科版小学科学五年级（下册）[M].教育科学出版社，2004.
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