在新课程理念下实施初中化学实验探究教学

来源:用户上传      作者: 王崔平

　　 初三化学新课程以全新的课程改革理念，将科学探究作为突破口，强调科学探究既是重要的学习方式和实践过程，又是主要的学习内容和学习目标。这就要求教师不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生学习化学知识过程的探索和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态az度和批判精神，从而培养他们的创新意识和创造能力。因此，在化学教学中，要尽可能地实施实验探究。
　　
　　 一、什么是实验探究教学？
　　
　　实验探究教学是指学生在教师的指导下，运用已有的知识和技能，以新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行实验操作，从而探索问题和解决问题的一种教学模式，其基本结构为“问题―实验―结论―应用”。这四个程序环环相扣，层层深入，步步推进，是一个由低级到高级的发展过程。此教法的特点是：问题作导向，实验作基础，探究是核心，归纳是方法，巩固拓展是目的。引导、探究、归纳、评价相结合，反馈训练贯穿全过程。
　　
　　 二、与传统的教学手段相比较，实验探究教学有哪些优点？
　　
　　化学是一门以实验为基础的科学，化学实验不仅是学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高化学探究能力的重要途径, 更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。与传统的以讲授、灌输为主的教学方式相比，实验探究教学主要有以下几个优点：
　　 1、有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的探究欲
　　 《化学教学大纲》明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。实施“实验探究教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。化学实验能够为学生学习化学提供感性认识的材料，同时也能够引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，只有当学生亲自探究实验现象产生的原因和规律后所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
　　 2、有利于在课堂教学中实现学生为主体、教师指导的教学原则
　　 在教学过程中，要以引导学生主动学习为基调，使学生感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体。教师要鼓励学生发挥主动性和创造性，让学生积极参与实验方案的设计和操作，在学生进行科学探究的过程中，教师也要就其实验的合理性、科学性、实效性等作出评价与分析，使学生在科学思想和科学态度的调控下达到技能与智能的融合统一。
　　 3、有利于培养和锻炼学生的创新思维能力
　　 实践是创新的摇篮。在对未知领域的探索过程中，学生通过自身进行实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。科学探究中的实验设计是一个让学生动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，其潜力得到充分发挥，思维更加活跃，这既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，以此收到事半功倍的教学效果。
　　
　　 三、在实际化学教学中，如何有效实施实验探究教学？
　　
　　 为了充分发挥实验探究教学的作用，教师在实施时要有一定的方法和手段，这就要求教师立足于学生已有的认知水平，来精心设计每一个探究实验，合理组织教材内容，展开教学活动，使学生获得知识和技能的同时，智能得到发展，创新能力得到加强。为此，教师在组织探究实验素材时要注意以下几点：
　　 1、问题情境设置
　　 探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。在科学探究实验中，问题的设置是相当重要的，设置的问题恰当，可以引导学生思考，有助于实验探究的开展；问题设置的不恰当，则会使探究式教学失去应有的作用。
　　 首先，探究问题的难度要适中。选题要立足于初中阶段的基础知识，过难或过深的题不但违背学生的认知规律，而且也会打击学生学习化学的信心。其次，选题要新。实验探究题要新颖，要注意与实际生产、生活中的一些新知识结合起来，使学生在实验技能得到提高的同时，获得解决日常生活问题的能力。再次，选题要巧。这主要是指实验探究题要注意把多方面的知识巧妙的组合起来，使学生通过训练后能够做到触类旁通。最后，选题要活。探究实验的选题要源于基础，高于基础，决不应是传统实验题的翻版或复制，要通过实验训练学生思维的灵活性和敏捷性，从而使学生的整体素质得到提高。
　　 2、猜想与假设
　　 猜想与假设是学生运用已有化学知识和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性提出自己的见解和想法。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力和创造能力的发展。因此，教师在教学中可根据具体内容，采用多种方式，加以鼓励，让每位学生都大胆说出自己的想法。
　　 3、设计实验
　　 设计实验即指针对实验探究的目的和条件，设计具体、明确的操作步骤，以期达到预期的实验目的。在实验设计过程中，可能会出现多种实验方案，教师要发挥主导作用，对好的方案特别是有创新的方案进行表扬和奖励，鼓励学生创新；同时，也要引导学生对有问题的方案进行交流、讨论，找出存在的问题。这样，通过师生之间的良性互动以及相互交流讨论，优化最佳方案。教学中，教师应根据探究问题的难易程度，在设计方案时给学生以必要的方法指导，注意实验设计的科学性和安全性。
　　 4、实验操作
　　 动手操作是一个很重要的过程，教师要充分发挥主导作用，对学生实验的指导要到位。首先，要让学生做好实验前的准备工作，比如：检查药品、仪器是否齐全，检查装置的气密性等。其次，强调学生在实验过程中要进行观察，正确操作，确保实验顺利进行，科学记录实验现象及数据等。
　　 5、得出结论
　　 在这一环节中，要引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标。教学中注意引导学生对实验目的、方案、操作、现象进行再加工，通过整理、分析、归纳等手段得出实验结论。
　　 6、反思与评价
　　 反思与评价是教师在实际教学中经常忽略的部分。这一环节可以说是整个实验探究的点睛之笔。在得出正确的实验结论后，教师要引领学生回过头来对整个探究过程进行再分析、总结。要让学生明确进行科学探究的一般思路，以及这这个过程中应注意的问题。同时，也要对实验中出现的问题进行反思，真正使学生有所收获，提高实验探究的实效性。同时，这也让学生再次体验科学家进行科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜说，使学生情感得到升华。
　　 总之，在新课程理念的指引下，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，努力做到学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系，以达到最好的教学效果。
　　
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　　（作者单位：北京市丰台区丰台二中）

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