新课程理念下探究性学习在化学教学中的应用
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[摘 要]探究性学习在化学课堂教学中的应用，旨在改变学生的学习方式，将过去的死记硬背向知识的探究性学习过程转化，使学生的学习由被动接受向主动获取转化，从而培养学生的探究性学习能力，实现学生全面发展。
[关键词]化学教学;探究性学习;问题情境;核心素养
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）14-0080-02
新一轮的课程改革，提出了“化学学科核心素养”这一概念，而科学探究能力和创新意识是化学学科核心素养的主要内容。这就要求教师在化学教学中要重视问题情境的创设，积极开展以“素养为本”的化学教学，以演示实验、学生实验、科学探究、思考与交流等教学内容为依托，开展多种形式的探究性学习活动，通过探究性学习培养学生对化学学习的兴趣，改变学生的学习方式，提升学生思考和分析问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。在教学中如何落实好问题情境的创设和探究性学习活动的开展是我们每位教师需要考虑的问题。为此，笔者结合自己的教学经验，对中学化学教学中探究性学习的实施策略做些一探讨。
一、精心创设探究性学习中的问题情境
问题是探究性学习的基础，问题的提出是引发学生积极思考的前提。创设问题情境，让学生自主探究和解决，使学生产生解决问题的兴趣和欲望，有助于提升课堂教学效率。因此，在教学中教师要精心创设问题情境，让学生发现问题、探究问题，然后分析和解决问题[1]。对于化学问题情境的创设，我们可以采用以下方法。
1.围绕社会生活创设问题情境
在教学中，教师可以导入社会生活中常见的化学问题，比如，家用水壶为什么會长“水垢”？纯碱如何清洗油污？泡沫灭火器的工作原理是什么？厨房中炒菜的锅为什么“锅煤”会越积越厚？等等。通过创设这些问题情境可有效激发学生的探究欲望。此外，还可以导入与所学内容有关的其他生活物品、现象、事实和经验、社会热点问题、工农业生产问题以及化学与社会、经济、文化、人类文明发展有关的事实材料、发明发现的故事等，让学生去思考和解决。
2.围绕课堂内容创设问题情境
课堂教学中，教师精心设计疑问，通过课堂提问让学生积极思考和回答，从而产生探究的动力。例如，在讲授“盐类水解”时，教师可以先问学生：常温下，食盐水的pH值等于7，那么，其他盐类水溶液的pH值是否也等于7呢？让学生用酸碱指示剂检验NH4Cl、Na2CO3水溶液的酸碱性，然后根据现象进行判断和思考[2]。学生在问题情境中实践探究，提升了分析和解决问题的能力。
3.围绕实验现象创设问题情境
学生对实验现象充满了好奇心，常常会思考“为什么会出现这些现象”。根据实验现象创设问题情境，可促使学生产生探究问题的欲望。化学教材中的演示实验以及课外小实验都可以作为素材来加以利用。例如，在讲解金属与某些盐溶液的反应时，教师先通过铁与硫酸铜溶液反应的演示实验，让学生观察并总结反应现象，然后创设问题情境：为什么铁钉表面会变成红色？其他金属能否与盐溶液反应？若能，反应现象一样吗？进而引发学生积极思考，并通过实验进行探究。接着演示钠与硫酸铜溶液的反应，让学生总结出规律和结论[3]。
二、让学生体会探究性学习的过程
在新课程理念下，教师要转变教学观念。教师在指导学生学习时要统筹兼顾，尽可能使每一位学生都能够参与到探究性学习的过程中，特别是基础差、胆子小、不善于表达和展示的学生，多给他们回答问题和展示学习成果的机会，给学困生多些帮助和鼓励，让他们在探究性学习活动中体会到学习的快乐，提高学习自信心，得到全面发展并不断取得进步[4]。因此，教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要为学生提供充分从事化学思维活动的机会和空间，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，引导学生积极投入到探究活动中去。
三、加强实验教学中的探究性学习
化学是一门以实验为基础的自然科学，一些化学反应现象、物质间相互反应的规律、结论的得出、化学方程式的书写、新物质的创造和发现都离不开化学实验。运用好化学实验，对化学教学能起到积极的推动作用，是其他教学方法和手段无法替代的。因此，在化学教学中要重视实验教学的开展，对教材中涉及的化学演示实验教师必须当堂展示，和学生一起探究讨论实验的注意事项，总结现象，分析结论。对于学生实验，教师应指导学生自主探究，精心设计实验并亲手操作独立完成，以促进学生掌握实验技能，提高实践能力。坚持不断地训练，便可全面地提升学生的科学探究能力、自主学习能力和创新意识，落实好以“素养”为本的化学实验教学。
四、重视合作学习，深化探究性学习
合作学习是指学生在个体独立探索的基础上，在小组或集体内，充分展示自己的思维方法及思维过程，相互讨论分析，质疑问难，揭示知识规律和解决问题的方法。在这个过程中，教师要根据学生的反馈信息及时调控教学策略以引导学生更好、更深入地进行探究，同时还要对学生的认知过程进行有效监控和调节。合作学习要求学生间相互帮助共同合作，把成功的方法和经验与大家分享，共同学习和进步。合作学习能够深化探究性学习，使个人的探究成果转化为集体的成果，让学生在更深层次上认识所学内容，真正成为学习的主人。同时，合作学习对提高学生的表达能力和与他人合作共事的能力都有积极的意义[4]。因此，在教学中教师要精心设计课堂教学，多创设问题情境，让学生分组讨论共同探究，取长补短共同学习，然后汇报展示探究结果，教师做出相应的评价，使学生的合作学习能力和探究性学习能力同时得到发展和提升。
五、充分利用多媒体技术，提高探究性学习效率 在化学教学的过程中，有些教学图片、化学工艺流程以及复杂数据的处理等，教师可利用多媒体技术，用电子白板把图片和动画直接展示给学生，让学生通过积极思考和探究，观察总结出结论。多媒体辅助教学，不仅能够帮助学生完成探究性学习过程，而且形象直观，便于理解。教学中对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长、不适合课堂演示的实验，可以拍成视频在课堂上播放。这样，既保证了实验的真实性和客观性，又便于学生观察实验现象。
另外，网络资源信息量大，为新课程的改革和实施提供了便利的条件。有关科学前沿的内容，教师可以引导学生利用网络资源去阅读和探究，还可以跨越区域的限制，与其他发达地区的学生交流、讨论。现代教育技术的合理使用，扩大了学生的知识面，提高了学生的自主学习能力，改變了学生的学习方式，提高了学生的学习效率。
六、渗透探究性学习方法，提升科学探究能力和创新意识的培养
化学问题的解决和物质的创造都离不开科学探究与实践。在教学中要渗透探究性学习方法，以提升学生的科学探究能力和创新意识，培养学生的自主学习能力，这也是新课程下“以人为本”的教学要求 [5]。
相信随着新课程改革的全面推进，随着教师教学理念和学生学习方式的转变，探究性学习将使化学课堂教学达到更理想的效果，也将培养出一代具有创新意识和创新能力的人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 翁志岳.在中学化学教学中实践探究性学习[J].丽水学院学报，2004（26）：109-111+124.
[2] 王后雄.化学课程教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
[3] 周汉锋，张晴岚.化学教学中问题设计策略的探析[J].卫生职业教育，2006（7）：101-102.
[4] 陆宏民.初中化学探究性学习实施策略[J].河池师专学报，2003（S1）：96-98.
[5] 李俊.谈《普通高中化学课程标准（2017年版）》的特点[J].中学化学教学参考，2018（9）：6-8.
（特约编辑 温 简）
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