小学语文朗读教学浅探

来源:用户上传      作者: 李丽芳

　　 阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在多年的语文教学实践中，我做了一些尝试和探究。
　　
　　 一、指导阅读方法，培养自学能力
　　
　　 阅读教学中要使学生把阅读的方法内化为能力，并要做到能迁移运用，独立阅读。教师应指导学生掌握和灵活运用多种阅读方法。
　　 主要表现在：理解词语的方法，理解句子的方法，分段的方法，段意概括的方法，概括主要内容的方法，概括中心思想的方法，理解写作特点的方法，朗读的方法，默读的方法，阅读课外书籍的方法等。
　　 另外，还有“初读-细读-深读-熟读”、“读-问-讨论-总结”和古诗学习的“感知诗意-进入诗境-体悟诗情”等模式。这些都是根据学生学习和认知的心理活动规律总结出来的，操作性很强，值得倡导。
　　 阅读方法的指导方式有教师直接介绍学法，教法的渗透转化，多次学习后的归纳，寻求到答案后的追溯等途径。教师要根据训练重点和具体课文设计相应的操作程序，让学生一步一步进行学习，逐渐达到不待教师教的目的。
　　
　　 二、学会品读，读中悟情
　　
　　 刘勰在《文心雕龙》中指出：“缀文者情致力而辞发，观文者披文而入情。”朗读既是一种把书面语言
　　有声音表达出来的言语活动，同时也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。
　　 教学时应引导学生披文入情，调动学生多种感官，对那引起表情达意比较深刻的词句，进行悉心揣摩品味，悟出美妙之处，体会作者的情怀，深入理解蕴涵的意思，以激起情感上的共鸣。
　　 《我的战友邱少云》一文，语言朴实无华，真实感人。我在朗读训练中，引导学生通过语言文字了解这次战斗的重要意义，了解邱少云以生命为代价严守纪律的英雄形象。根据本组外表和内心这一重点训练项目，引导学生联系“潜伏”的具体要求，邱少云在烈火中顽强的表现以及“我”的内心活动，品味邱少云的内心和作者表达的情感。
　　 说说邱少云在烈火烧身时是怎么样的？然后抓住文中描写“我”内心活动这一段落反复朗读，品味“我”矛盾、担心、痛苦的内心活动，从而激起学生情感的共鸣。
　　
　　 三、创境激情，培养兴趣
　　
　　 小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。
　　 小学语文教材中如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等童话故事，教学时，可让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。
　　 像《曹冲称象》等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生看；对《田忌赛马》等课文教学时，可让学生上台来当解说员或推销员。
　　 这样，避免了教师一味地静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文，效果更高。
　　 《桂林山水》之类的以写景为主的课文，教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。创设情境根据教学的需要，可灵活地运用于导入、讲解、总结等各个教学环节。
　　 教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望更强烈。
　　
　　 四、把阅读的时空还给学生
　　
　　 阅读要把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放手学习。学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准确，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。
　　 低年级学生要通过充分地读，了解课文大致内容，能把课文像讲故事一样叙述出来；中、高年级学生可以根据年段要求，指导学生把握课文的主要内容。
　　 学生自读自悟时，需要多长时间就给多长时间，教师尽可能少讲、少问，凡是学生能自己学懂的，教师就一定不讲或少讲。有了充裕的学习时间，学生的学习和发展才能有基本保障。
　　 在空间上，教师不能以各种形式挤占学生的学习空间，要把学习活动的空间还给学生。在以往的教学上，很多教师不是以“讲”，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。这样，是不利于学生学习发展的。
　　 要努力克服过去教学中设计系列问题，一步一步进行训练的做法。要将提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。有了思维的广度，才能有思维的深度。
　　 有了广阔的思维空间，必然有利于学生智力的发展。如高年级学生学习《草船借箭》一课，在学生质疑的基础上，可引导学生集中解答这两个问题：“从哪儿看出诸葛亮神机妙算？”，“诸葛亮为什么能神机妙算？”如此提出问题，其思维理解的空间就广阔了。
　　 总的说来，阅读教学要不断变化方法，并不断创新，要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
　　（作者单位：河北隆尧实验小学）

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