利用动画片资源开展幼儿音乐欣赏活动
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作者: 阮 婷 王静君
【摘要】新知识观背景下的艺术课程强调幼儿的体验，利用动画片进行音乐欣赏活动能丰富幼儿的音乐审美体验。访谈发现，在音乐欣赏活动中，幼儿园教师在运用动画片资源时缺乏经验、技术和时间，行动远远落后于观念。针对这一现状，幼儿园教师可以采用四种合理经济的方式：（1）选用动画片音乐进行音乐欣赏活动。（2）采用播放动画片的形式介绍音乐主题。（3）利用动画片形象帮助幼儿理解音乐内容。（4）让幼儿通过扮演卡通人物理解音乐内涵。在利用动画片资源时应避免出现本末倒置和牵强附会的现象。
【关键词】动画片；幼儿；审美体验；音乐欣赏
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0032-03
在当今电视普及的时代，动画片可以说伴随着儿童的成长。在某种意义上，动画片作为儿童日常频繁接触的艺术形式，已成为童年时代重要的娱乐方式和精神食粮。
一、动画片与幼儿音乐审美体验
随着知识观的变化，关注儿童的亲身经历，为体验而教，为体验而学，正成为新的教育发展趋势。〔1〕在后现代课程知识观的引领下，艺术教学活动发生了重大的变化。〔2〕在传统艺术课程中，儿童是被动的接受者，而后现代课程强调让儿童学会体验正是教育的目的之一。在新知识观背景下颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》对艺术领域的描述凸显新知识观重视“体验”的新理念。从《纲要》艺术领域的目标、内容与要求以及指导要点中，我们始终可以看到关注儿童自由表达情感和引导儿童获得艺术体验的指导思想。《纲要》指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”在这种理念引领下的幼儿艺术教育课程正在进行着深刻的变革，更确切地说，是在进行着大胆的尝试。〔3〕
“学前儿童音乐教育主要是一种通过音乐活动中的审美过程对儿童施加整体和全面发展教育影响的基本素质教育。”〔4〕“只有儿童从中获得快乐和愉快的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要，并且被儿童所接纳。”〔5〕因此，学前儿童音乐活动也应重视儿童音乐欣赏中的审美体验。
动画片的情节与音乐始终紧密结合，加之其色彩鲜明、造型夸张，因而在为儿童提供多感官体验的同时，也陶冶了儿童的审美情操。事实上，动画片也的确是当今世界发展最为迅速、最受儿童欢迎的艺术形式。据调查，有94%的儿童明确表示喜欢动画片。〔6〕因此，如何充分挖掘动画片中的教育资源，建构以动画片讲述为媒介的整合教育活动的基本模式，已受到越来越多幼教工作者的广泛关注。遗憾的是，目前对于幼儿教育中动画片资源利用的研究多聚焦于幼儿语言学习和幼儿园美术活动，对于动画片在幼儿音乐欣赏活动中的功能和运用则缺乏研究。在音乐欣赏教学过程中，在开始阶段能否有效地引起儿童积极的音乐审美注意是保证之后的欣赏活动能否顺利进行的前提条件。〔7〕 对于认知发展处于前运算阶段的儿童来说，兴趣是开展音乐欣赏活动不可缺少的前提。因此，幼教工作者应充分利用动画片这一儿童喜爱的艺术形式开展音乐欣赏活动，并积极探寻利用动画片资源进行幼儿音乐欣赏活动的多种方式。
二、在幼儿园音乐欣赏活动中利用动画片资源
1.幼儿园教师运用动画片资源的现状
笔者在对上海普陀、闸北、宝山和黄浦四个区的示范园、一级园和二级园的部分幼儿园教师进行访谈时发现，幼儿园教师在音乐欣赏活动中运用动画片资源的行为与观念存在很大偏差。绝大多数教师（93.7%）乐于接受动画片资源进入音乐欣赏教学活动。然而，实际在音乐欣赏活动中采用动画片资源的教师却不多（16.4%），教师们大多还是采用故事（22.7%）、图片（20.9%）、乐器（21.8%）和自制教具（18.2%）等传统教学资源。
分析这种观念与行为产生矛盾的原因，除了客观上在幼儿园使用多媒体设备时有诸多不便外，另一个原因是在音乐欣赏活动中运用动画片资源对于大多数教师而言尚感陌生。一方面幼儿园缺乏利用动画片资源的成熟的教学活动设计案例，另一方面幼儿园教师缺乏多媒体编辑技能。例如，要在一段25分钟的动画片中截取所需的5分钟片段用于音乐欣赏活动，这对大多数教师来说仍是个技术上的难题。
2.音乐欣赏活动中利用动画片资源的方式
基于幼儿对于动画片的喜爱和动画片对幼儿艺术教育的价值，笔者认为无论经验、技术、时间多么缺乏，我们都不应放弃这一极好的审美教育资源。在目前的情况下，我们可以寻找合理而经济的方式利用动画片资源进行幼儿音乐欣赏活动。在此，笔者提出以下四种方式供教师参考。
方式一：选用动画片音乐进行音乐欣赏活动。“动画片中的音乐都比较生动悦耳，旋律性极强，在旋律的设计和配器上都十分讲究，节奏感强，种类也比较多，有古典乐、交响乐、流行乐，演唱形式也多种多样，有独唱、合唱、重唱、对唱等。”当动画片播放到某个感人场面时，主题音乐通常会再现，这不仅大大增强了剧情的感染力，更让幼儿在不知不觉中对音乐进行了数次重温。选择动画片歌曲，尤其是幼儿平时听过、看过的动画片歌曲，既受到幼儿欢迎，又容易被幼儿接受，还可以丰富幼儿的听觉感受，可谓一举多得。
方式二：采用播放动画片片断的形式介绍音乐主题。在访谈中笔者发现，在介绍音乐主题时，多数教师采用讲故事或者出示图片的方法。笔者认为如能在这一时刻适当播放动画片片断，将会对幼儿产生极大的吸引力。例如，在进行《森林的故事》的音乐欣赏活动时，教师可以边播放音乐边向幼儿展示《狮子王》等动画片片段，直观且动态地描绘出一幅森林的画卷，表现各种动物的出场。以这种生动的方式介绍音乐，能让幼儿更深刻地感受到音乐所营造的神秘的森林氛围。
方式三：利用动画形象帮助幼儿理解音乐内容。对于某些较为抽象的音乐作品，教师可以采用一些动画片里的场景来帮助幼儿理解音乐，得到审美体验。例如，在进行《溜冰圆舞曲》的音乐欣赏活动时，教师可以播放动画片《雪孩子》中雪孩子在冰上独自溜冰的场景片段，让幼儿看着动感的画面，听着优美的圆舞曲，体验溜冰的惬意心情，从而更好地理解作品的内容。
方式四：通过扮演卡通人物理解音乐内涵。让幼儿扮演动画片中的卡通人物，一方面可以发挥幼儿的想象力和主观能动性，另一方面也能使幼儿尝试体验音乐中人物的感受。在聆听音乐的同时，配合人物情感的表达，有助于幼儿理解音乐，提高幼儿的音乐欣赏能力。例如，在进行《胡桃夹子》的音乐欣赏活动时，可以让幼儿扮演胡桃夹子等人物，使他们能更真切地体验和理解音乐作品。
3.利用动画片资源的注意事项
尽管利用动画片对幼儿进行音乐欣赏活动有助于幼儿获得音乐欣赏的审美体验，但是在具体实施时仍必须注意“度”的把握。其中主要包含以下两个方面。
（1）勿本末倒置。动画片是幼儿非常喜爱的，容易引起他们兴奋的情绪。如果过多地将动画片引入音乐欣赏活动中，极有可能导致幼儿的注意力过多地集中于动画片画面带来的视觉享受，而忽略了音乐体验。“孩子们的兴奋，多半是因为视觉和运动觉的参与淹没了音乐本身作为听觉艺术的本质。他们的兴奋、激动、手舞足蹈不是来自于音乐本身的体验和感悟，而是由音乐欣赏活动中所采用的一些辅助手段而引起的。”因此，教师自己必须清楚地知道，教学中引入动画片究竟是要达到怎样的教学目标。在教学时，能够控制住局面，把握好使用的度，让动画片真正起到作用，而不是吸引了幼儿全部的注意力，忽略了音乐的欣赏。
（2）勿牵强附会。运用动画片资源是进行音乐欣赏活动的手段，而非活动目的。因此，教师不应生搬硬套，将与音乐欣赏内容联系不紧密的动画片引入活动中，应视具体情况选择欣赏活动的方法。例如，在欣赏活跃、热烈的《狮王进行曲》时，可以引入一些出现小动物的动画片段，还可以让幼儿进行角色扮演以达到良好的效果。相反，若欣赏舒缓、平静的《牧歌》时，则不宜选用热闹的动画画面，否则只会分散幼儿的注意力。对于这类乐曲，配以风景画，或让儿童闭目倾听则效果更好。
电影《憨豆假期》片尾有这样一段台词：“艺术就是这样奇特的东西，它适时地串起生活中那些看似散乱的‘珠子’（瞬间），使之成为绚丽的项链。”同样，在日常生活中，我们能够接触和获得的动画片极其丰富，只要教师做个有心人，就能在动画片的“海洋”中找到适合开展幼儿音乐欣赏活动的资源，挖掘动画片潜在的教育功能，丰富儿童心灵中美的体验。
参考文献：
〔1〕汪潮,郑丹丹.解析“体验性教学”〔J〕.浙江教育学院学报，2004，（4）.
〔2〕李力加.课程范式转变下的综合艺术课程教学〔J〕.教育探索，2004，（12）.
〔3〕邹卓伶，阮婷.从新知识观角度谈幼儿园体验性教学〔J〕.幼儿教育：教育科学版，2006，（12）.
〔4〕曹理. 音乐学习与教育心理〔M〕.上海：上海音乐出版社，2000.
〔5〕张奇.儿童审美心理发展与教育〔M〕.北京:北京师范大学出版社，1996.
〔6〕刘润润. 当下动画艺术的兴盛与儿童审美心理〔D〕.武汉：华中师范大学,2004.
〔7〕蒋笛.音乐欣赏审美心理学与音乐欣赏教学〔D〕.长沙：湖南师范大学音乐学系, 2004.
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