寓学于乐,自主学习

来源:用户上传      作者: 何远鹏

　　识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。因此，识字教学是小学语文低年级的教学重点，在识字教学实践中，笔者从以下几个方面进行了一些探索：
　　一、在课堂中趣味识字
　　教师应运用各种学生喜闻乐见的识字方式引导他们自主识字，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。
　　1、识字画图画。如认识“燕”字，首先教师用简笔画勾出燕子的轮廓，让学生猜猜：这是什么?接着，告诉学生“燕子”的“燕”是象形字。然后，边说边板书：“二十”是燕子的头，“口”是燕子的身体，“北”是燕子的翅膀，“…”是燕子的尾巴。最后，领着学生一笔一画地写个大大的“燕”字。这种形象直观、寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字。
　　2、识字猜字谜。如教学“告”字时，教师可让学生猜字谜“一口咬掉牛尾巴”。学生在愉快之中便学会了，新字“告”，又巩固了旧字“牛”和“口”，做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢?通过猜字谜，有效地调动了学生的主体积极性，他们会惊喜地发现，枯燥、烦琐、难学、难记的方块字原来是一个个饶有趣味的书写符号。
　　3、识字编儿歌。汉字有很多形近字，对低年级来说易混、难学、难记。遇到这种情况，教师不妨把它编成儿歌，帮学生记住音、形，理解字义。例如以“青”为声旁的字可编为：草青青，水清清，天气晴，好心情，小蜻蜒，大眼睛，请你快来捉蚊虫。学生在比比、读读、说说、写写中，就把这些字区分开来了，也从中进一步懂得了形声字的特点，妙趣横生。
　　用顺口溜、儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
　　二、在生活中自主识字
　　一年级刚开学，学生们都有认识新同学的愿望，教师可以让学生把自己的名字写下来，贴在自己的课桌角上，并提议下课后，去认识新伙伴，比比谁认识的伙伴多。学生在不经意间，在课间的走动中，就认识了许多同学的名字。接下来，还可以每周安排一个有趣的话题，学生不仅自己去主动识字，而且从同伴那里学到了很多字，更重要的是从中发现了识字方法和识字规律。为巩固课外识字，教师还可以每周组织一次活动，让学生在活动中感受乐趣，品尝识字的快乐。如“我给菜找名字”(贴菜名)；我给动物找家、到植物园做客、“摘”水果、“买”电器、“送”文具、介绍电视节目……实验证明，这些活动有效地激发了学生识字的积极性，学生不仅主动去识字，还把这种习惯延伸到课外，使儿童识字的潜能得到充分的释放。
　　三、在游戏中快乐识字
　　1、生字飞行棋。教师可把飞行棋稍做改变，设计成生字飞行棋。即把飞行棋中的每一个格子，用已经学过的生字来填充。玩法跟飞行棋类似，附加了飞机飞到哪一格，就必须读出所在那一格的生字并组词，如果读不出，就前进不了。学生在游戏中为了抢先到合的闸门。品尝识字的乐趣，体会创造的快乐。
　　3、滚雪球，“滚雪球”是将字组成词，词组成句。游戏时，教师可以先将字卡分给学生，作为雪球的核心。教师发令后，学生将雪球滚起来，看谁的雪球滚得最快、最大、最好。例如，云――云朵――洁白的云朵――天空中飘着洁白的云朵――蓝蓝的天空中飘着一朵朵洁白的云朵……这样既巩固了字词，又有利于加强字、词、句的联系，有效地提高了学生组词说话的能力。
　　总之，教无定法，只要教师以学生为本，遵循低年级学生的年龄特点和学习规律，运用多种方法、形式，引导学生发现、寻找、搜集和利用学习资源自主识字，学生们就一定能在温馨的乐园中兴趣盎然，自主识字。
　　责任编辑王波

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