中专英语词汇教学初探

来源:用户上传      作者: 王利

　　实践证明，制约中专学生英语学习水平提高的一大因素就是词汇。学生的英语好不好，关键在于是否记住了单词，或者能否灵活运用。所以，中专英语词汇教学不容忽视。
　　
　　一、英语词汇的特点
　　
　　1.英语词汇是一个意义网络，词汇之间有各种关系。因此不宜孤立地学习。一个单词只有放在句子中才有确切的意思，也只有在句子中才能体会到其用法。也就是说，词义在语境中变得单一、具体。但是，语境也使词汇产生临时性意义，表现出词义的可选择性。所以，背生词表吃力不讨好，突击生词也终归要失败。实践证明，结合上下文语义背单词是最有效的方法。
　　2. 英语词汇和语法有密切关系，学词汇不可把语法抛开。学习英语时，语法学习应该领先。语法是绳子，词语是铜钱，没有语法，铜钱串不起来。语法规则有限，可以先学。词语数量无限，又不按系统安排，不好串联和记忆，只能逐步增加。
　　3.英语词汇既丰富又不断变化，但是要分段进行，否则贪多嚼不烂。在每一阶段，也有精、泛之分。在阅读时，关键性词汇不能轻轻放过，非关键性词可以根据上下文猜测意义，不必一一细究。及早扩大阅读量很关键。
　　4.汉语词汇与英语词汇的意义有的彼此重合，有的半同半异，有的还似同实异，这是不易搞通的难点。在这众多的材料中精选最能表达思想的成分组成句子、篇章，使话语更加精确、生动。但同时这就使得词汇学习必然是一个艰苦和漫长的过程。
　　
　　二、词汇教学的方法
　　
　　1.教师重视，提高教学效果。在中专英语教学系统中，教学理论的实现、课程设计、教材编写、教学准备、教学活动等都是以课堂教学为中心展开的。教师在课堂教学中必然（自觉或不自觉地）显示外语教学思想和观点，显示其处理语言材料、训练语言技能和处理种种教学事件的策略、技巧、心理趋势和风格等。在同一过程中，外语学习者也必然地（自觉或不自觉地）表现其学习心理和策略、领悟能力和对各种教学活动的参与程度等。各种因素与课堂教学过程的有机联系和对其影响程度不尽相同，但是，从整个教学效果来看，教师对词汇教学的重视程度最为重要。
　　2．明确教师与学生的关系，狠抓语言基本功。学词汇，必须由学生自己努力。从字词的发音和意义入手，认真对待每个词的发音。词语的含义常常对所要表达的句子有重要作用，词语的解释一般解释词语的本义和一、两个较常用的引申义。教师帮助学生认识、把握词汇规律，指点学生利用课本单词表和选择使用词典和其他工具书的方法。词汇不象语法，可以通过有限的规则来类推无限的句子，词汇必须一个一个地学习，了解其读音、意义和用法。教师要求学生认识、学会单词表中的生字，重点掌握和运用课后练习中的重点单词及句子。在单词的基础上，精讲句子；精讲一句后，精读一段；精讲一段后，举一反三，搞通全篇。
　　3.重点掌握基本词。英语词汇估计有一百多万个。基本词在语言中所占比率并不大，它们是那些被全民广泛使用，日常交际必不可少，意义又最为明确的那部分词。例如: 表示动物、植物、水果的词：dog, cat, oak, apple。表示自然界事物的词：wind, frost, snow, sun等。表示人体、动作、亲属关系的词：head, foot, go , come, father, mother 等。还有常用的助动词、介词、连词、代词和数词等。
　　4.精讲多练，正确运用词语。必须弄清楚词与词的意义差别，不能望文生义。有些词语，意义不能从字面上来理解，如cold comfort (简直不起作用的安慰) ，不能理解为“冷淡的安慰”； 有些词语的感情色彩、风格色彩不同，使用上不能混淆，如as blind as bat(有眼无珠) ；有些词适用于特定场合，如cool（酷），with it （赶上时髦）等；有些词有特定的意义，如computerize ( 使电脑化) 等。词语的搭配有一定的规律，如answer the phone ，不能说accept the phone。此外，要结合特定的语境选择运用词语，增强词语表现力，提高表达效果。
　　最后，词汇教学的重要性毋庸置疑，但是语音、语法也非常重要。同时，即使学好了语汇，但不坚持接触英语，也不会培养出高水平的语言运用能力。
　　
　　 责任编辑薛小琴
　　

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