小学数学课堂教学情境的创设

来源:用户上传      作者: 黄秋英

　　《小学数学新课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。为此，我尝试着在数学教学中创设情境教学：
　　
　　一、在新课引入时。创设兴趣情境
　　
　　创设兴趣情境是上好一堂数学课的前提。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。
　　例如：在“长、短”的教学中，可以这样来导入：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗?两个人一袋，把它们倒出来看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激起学生的热情，当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸时，教师便又一次利用儿童好动好玩的天性，用一句“请大家摆一摆，看看你会发现什么?”来创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中去，从而达到较好的学习效果。
　　
　　二、在新知探究中，创设问题情境
　　
　　学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。好的问题一经出示便能激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。
　　如在教学用数对位置时，创设了教室里学生的座位图，这是学生十分熟悉的场景，而且学生已经能用类似“第几组第几个”的方式描述位置，学生在用已有知识描述位置后，说出自己的想法，从而引导学生发现这样描述有时不够准确，容易让别人产生误解，从而产生新的想法：有没有更好的表示位置的方法呢?在这样的情境中，学生会很自然地发现并提出有效问题。
　　
　　三、在知识应用上，创设操作情境
　　
　　教师要善于创设条件，让学生多动手操作，不仅符合儿童“好奇”、“好动”、“好学”、“好问”的心理需求，也能促进学生自主探索。自主发展，掌握知识技能。
　　例如：在教学《平行四边形的面积计算》时提出：“能不能用已经学过的图形进行转化?怎样转化?”让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形。(1)画上底和相应的高。(2)沿着高剪下拼成一个学过的图形。(3)拼成的图形和原平行四边形比较，面积的大小有什么改变。让学生同桌操作、比较，然后汇报。通过一组多个不同形状的平形四边形的剪拼实践验证，在老师的指导下，很快掌握了新知。这样让学生自己动手剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算，使学生多种感官协同活动。亲自探索知识奥秘，既推导出平行四边形的面积公式，又让学生懂得如何探索知识，掌握规律，把学生推向思维活动的前沿。把课堂还给了学生。
　　
　　四、在知识巩固上。创设竞争情境
　　
　　成功的体验能产生动力，小学生具有好胜的心理特点，竞争对他们而言有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。
　　如在数学的计算教学中。加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”、“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识。而且使学生产生竞争意识。培养学生力争上游的精神。如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组接力赛――首尾相接的游戏。老师先说明比赛规则，各组作好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式(加、减法都可以)，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。首尾相接游戏，学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
　　
　　五、在新课结束时，创设延伸性情境
　　
　　在每节课或每段知识结束时，尽量在学生心里留点余味，可以为以后的课蒙上一层神秘面纱，使学生有“一波未平，一波又起”之感。如在教学“能被3整除”的数后，可以提出，能被9整除的数有什么特征，让学生课后通过找资料、计算举例子、同学间讨论等得出自己的结论。让学生感觉到数学的无穷乐趣。注意了“延伸性”能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，使学生能主动学习。
　　
　　责任编辑　王波

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