新课改下高中历史教学探究

来源:用户上传      作者: 边文田

　　随着新课程改革的推进，讨论教学法在高中历史教学中应用得越来越多了，但其中存在着不少问题，常常无法达到预定的效果。那么如何在充分认识和重视讨论法的同时，消除认识上的误区，掌握讨论法具体实施和操作的技巧，提高讨论法实施的效果呢?笔者结合中学历史教学的实际，尝试讨论法的实施策略、教学中出现误区原因的探讨及如何改进存在的问题，有利于对新课程教学实践的进一步改进和完善，也有利于学生的深刻理解和深层研究。
　　　一、正确引导讨论　围绕中心讨论
　　
　　作为讨论式教学模式即“讨论法”，简单地说是探讨寻究，分析原因，总结规律，得出定论。讨论应该是在教师的正确引领和合理指导下，所有同学围绕某一中心问题，也就是教学中所要解决的具体课题或急需解决的中心问题。在上课前，教师应预先精心设计好急需讨论的问题。在提出问题时，一定要有正确的引导，确保讨论须有一个主题和大方向，因为虽然学生现阶段的思维比较活跃，但对一些内容理解不深，认识不透，把握不准，所以需要我们老师适当地、巧妙地引导。如分析资本主义政体时，我们应明确指出影响其的因素(历史条件、历史传统、阶级力量、国际环境)、政体发展过程、特点、影响等，从而进行广泛讨论，积极引导学生发表各自的看法，进行相互学习。对明显有争论的问题，教师可以提出自己的观点、看法。同时在教师的正确引导之下让学生尽量发表意见，发挥学生的创新思维，广泛听取学生中的奇特意见以及其独特见解，要允许学生保留自己的个性看法，也可再提出问题，供学生课后围绕中心继续讨论，完成政体比较，还可要求学生列表整合，完善中心定论。
　　
　　二、质疑问难　合作探究
　　
　　讨论必须具有一定的目的性、方向性。在此，允许并鼓动学生大胆质疑问难，主动合作探究，充分发挥其团队精神和合作力量。由于集体的思维广阔，智慧无穷，分析全面，认识深刻。因此，教师一定要鼓励学生立论有据，言之有理，史论结合，是非分明。此间，如据《南京条约》内容分析对社会的影响，抓住深入理解与主题有关的问题，引导学生深入讨论。通过讨论，既加深学生对知识的理解，又拓展学生的思维。当然提倡质疑问难，培养学生合作探究，加强团队精神便于达到预期的目的与效果。
　　讨论法虽然需要在教师指导下达成一定的目标，但不能是教师强加的结论，也不要是课本中现成的观点和结论，学生要形成自己的看法，体现学生的个性特长，发挥学生的奇异思维，这才达到了讨论的目的。最后不一定要形成统一的结论，即使形成了统一结论，也不必一定是老师诱导的结果，而是真正形成自己的看法。
　　在实际教学实施中，教师可以诱导学生从其他角度去思考和讨论，质疑问难或者一问到底。同时“相互学习，合作探究”是指讨论中主要是学生之间相互讨论，相互倾听，相互提问、解释、争辩，真正凸显“百家争鸣、百花齐放”。这在深化知识的同时，可直接培养学生的奇异思维能力和自我表达能力，在一定程度完全可以培养学生的团队精神、合作精神和交流能力。
　　当然有时在讨论之后会提出一些新的论点和看法，不管正确与否，这都是学生思维的闪光点，可能一些教师受传统模式影响，对学生思维的闪光点往往忽略甚至否定。其实在新课程改革中，我们正是需要赏识或捕捉学生的闪光点和奇异思维，而且要大力培养学生的创新意识与创新能力。质疑要向目标质疑，探究要向深处探究，我们一定要全面展开新型的教学活动，积极推行新颖的探究法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生科学地学习历史知识，创新地理解历史知识，灵活地应用历史史实来实践现代科学理论观，以历史经验和教训来进一步发展社会、建设祖国。
　　所提问题必须多与学生日常生活挂钩，一来有利于改变学生对历史科的看法，二来容易引起学生讨论和辩解的兴趣，既让学生有话可说，又要学生有话敢说，还要学生有话会说。完全可以开展针对身边熟悉并喜爱的歌星、球星或歌曲进行讨论，激发学生讨论的热情和兴趣，要求踊跃发言，各抒己见。教师要推行开放性教学模式，想方设法激发学生的探究兴趣，还可适当补充资料，让他们展开随意讨论，公开评论，大胆议论，充分调动起每一个学生的积极性。
　　总之，讨论法就是要凸显学生的主体地位。如果讨论脱离了学生实际，就好像是在演一场“为了讨论而讨论”的戏了。因此必须要留给每个学生一定的思考时间、讨论空间，合理取舍教材知识，为讨论法的实施留有时空，让更多的老师实施新课程改革教学，让更多的学生结合实际积极探究历史知识，以新型的讨论法促使我们的新课程改革正常健康发展。

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