浅谈语文教学

来源:用户上传      作者: 卜崇俊

　　作为一名语文教师。我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么。怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师，如果孩子知道掌握汉宇的重要性，并对识字产生积极的兴趣。他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢?我认为可采取以下几种行之有效的方法。
　　
　　一、激发兴趣――乐意学
　　
　　兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣。学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
　　低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了“交朋友”或是招呼“小客人”的过程。亲切自然地称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
　　低年级学生最容易受情感因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
　　
　　二、变换形式――“玩”中学
　　
　　心理学研究表明：小学儿童有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来。做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。
　　如在教学“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”，在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”宇的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写?“斗”字这样写：点点横竖，这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
　　
　　三、教给方法――学会学
　　
　　教学是以动态形式呈现出来的，而结果却以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学、都会学。在教学中，应根据不同的学习内容指导学生掌握学习汉宇的方法与规律。汉字是属于表意文字。其中70％以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
　　在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声宇的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
　　童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光芒。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
　　
　　低年级的识字教学　　韩庆利
　　对于低年级的学生来说识字是很苦恼的事，为了弥补这些缺憾，我自己在这几年的识字教学实践、尝试下，借助新颖的识字方法帮助学生进行识字，使学生对新字的掌握既快又牢固。
　　
　　一、在语境中识字
　　
　　教学生字时，我依照《新课标》的倡导，引导学生在语言环境中理解认识字词，并分类学习，比如在教二年级语文《画龙点睛》一课时，要认会的字“龙、墙、壁、绝、哗、啦、裂、舞、爪、腾”等，把它们放在初读课文前后学习，重点引导学生读准字音，结合语境，初识字意。又如学习“围观”时，可结合课文内容理解，人们在围观什么?什么是围观?从而意会“围”和“观”的意思，这样随着课文的深入学习，进一步巩固，并通过反复结合词和课文内容认字。
　　
　　二、自主识字
　　
　　除了在语境中识字，我在教学中还注重浸润不同的识字方法，调动学生自主识字，比如：笼-竹=龙，想-心=相，这是“减法”，坐+广=座。这是“加法”，还有认半边的方法，知道其中一边的读法，就能读出这个字，如“哗、啦”，通过组词来识字，如“庙”是寺庙的庙，“舞”是跳舞的“舞”，利用熟字带生字，比如“奇”是由“大”和“可”组成的，学生这时热情高涨，他们可以根据自己的习惯，用喜欢的方式进行识字，然后让学生交流自己的识字方法，我也注意让学生自己体会，发现总结识字方法，而不是由老师包办代替。
　　
　　三、引入合作学习。提高学生自主识字的方法
　　
　　时代的发展要求学生的学习方式发生改变，而合作学习也是新时期符合学生特点，利于调动学生主动性的学习方式，我在教学中重视培养学生合作意识，让学生养成合作学习的习惯，今后才能提高合作的技能技巧，同时在学课文中也可以通过合作学习，进一步提高学生识字兴趣，初步培养学生收集资料的能力，教学中可以通过多种合作形式，如同桌合作、小组合作、自由合作等，进行自主探究，为学生自主学生字提供帮助。
　　
　　四、听、问、查、猜的方法识字
　　
　　在语文课上，我读课文，学生把字音与字形对应起来的过程，就是“听读识字”，在街上遇到不认识的字问别人这个字念什么也是听读识字。
　　查的方法，二年级学生已学会使用工具书，可以直接查自己所需要的字。猜字，可联系上下文猜字，当学生拿到一段课文时，先通过自读，用铅笔画下自己不认识的宇。然后看上下文进行猜测，最后听老师范读，看看猜得对不对，如“小兔子”搬石头，学生不认识“搬”字猜成了“推”或“挪”，每当这时，我会让学生听别人读或问别人怎么读。把这几种方法结合起来使用，虽然这种方法有一定难度，而且不大可靠。但猜字的过程是运用已有的知识接受新知识的过程，对于促进儿童的思维能力很有好处。
　　以上的这几种识字方法虽然相对独立，可它们并不是孤立的。在学习过程中，要根据实际情况灵活运用。可以用一种或多种方法解决不认识的宇，学生经过一段时间的坚持，按上述方法识字，慢慢地喜欢识字，识字的本领也越来越大，能力越来越强。只要我们每位教师用心去引导孩子识字，孩子的识字能力一定会得到提高。

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