成人英语阅读的真空及发展对策

来源:用户上传      作者: 胡轶瑗 圣仰芝

　　摘要：阅读输入是外语学习发展的最重要途径，阅读的发展离不开阅读策略指导和足够的阅读实践。根据调查，由于主客观条件的限制，无论是策略训练还是阅读实践都处于边缘化状态。为此，有必要深化课内课外的阅读指导与管理，强化阅读激励机制，加强其自主阅读意识和阅读实践。
　　关键词：阅读能力；阅读沙漠化；阅读潜力的挖掘
　　中图分类号：G724　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)01―141―02
　　
　　一、阅读的真空现象
　　
　　用传授教学的方式，精读课教师占据大量时间讲解、分析词汇、语法和结构知识，而被认为在精读中应该有的阅读技能的训练和策略知识及能力的培养则被挤得没有了空间。泛读课是对精读课的补充和延伸，主要被用来扩大阅读输入和培养阅读技能，但由于时间有限，而教师又受到传统精读的影响，根本不能达到预期的效果。课外应是阅读的最佳场合，可因为教师与学生对其缺乏重视，阅读也无影无踪了。
　　
　　(一)输入与指导的真空
　　1.精读课。阅读是读者与作者之间通过书面语言进行交流的活动，是积极的、创造性的思维过程。阅读能力的培养包括语言知识、阅读技巧、阅读方法等多方面内容。在传统英语精读教学中，教师不但占据了大部分的课堂时间，而且其主要精力集中在零散的基础知识的讲解上，学生的阅读实践和阅读策略训练无从谈起。成人学习精读课文的过程变成机械的由教师帮忙“理解”的过程。不但单词的学习与阅读实践分离，背景知识与文本的理解过程相脱离，而且教师的逐句讲解代替了学生在教师给予的有效策略指导下的自我阅读。由此看来，精读实质上与学生阅读没有多大关系，倒不如说，是在教师的帮助下对词汇、语法和文本的理解过程。如果学生个体不能运用学到的策略知识进行有效的阅读，就谈不上知识的内化过程，更谈不上阅读技能的获得。
　　2.泛读课。如果精读主要是让成人学习基础的词汇、语法和对课文的精细分析，那么，泛读就应该是大量快速的输入，只有通过数倍于精读量的泛读，才能消化、巩固、扩展精读课所学的语言知识，才会体会到目的语的民族语言习惯，获得语感。也就是说，应在教师的指导下，通过加大阅读量，以提高其阅读速度、阅读效率，最终获得阅读技能。而现实中泛读名为“泛”，实质上还是“精”，只不过讲解得稍微要“粗”些，有些教师甚至完全按照精读模式来进行教学，讲解词汇、语法等知识，帮助学生“理解”；有些教师把讲解语言知识点与给予成人一定时间的指导性阅读训练相结合；也有的教师给成人阅读的时间和实践太多，以至于走向“放羊”的模式，不知道自己应该干什么。但主要倾向是，在传统的重精读轻泛读、重质量轻数量的教学思想的影响下，精读阅读策略成为一种习惯，查每个新单词的意义，分析每个复杂句子的结构，翻译每个句子，成为短暂的课堂时间里的主要内容，既没有大量的输入，也没有足够的技能训练和有效的策略指导，泛读成了泛泛而读。
　　3.课外。提高阅读技能单靠课堂实践远远不够，还需辅以大量的课外阅读实践，尤其是大量的简易阅读实践，以巩固良好的阅读习惯，并扩大知识面和词汇量，丰富对各种语言结构的知识，提高对各种语言现象的反应速度，从而进一步提高阅读速度。读得越多，知识越多，知识面越宽，词汇量就越大，从而提高学生的阅读理解水平。然而，学生课外的阅读状况又如何呢?辜向东在成、渝四所重点高校进行了一次关于大学英语学生五项基本技能的问卷调查。63.18％的学生承认他们的阅读输入量太少。认为阅读输入量很多的比例仅为9.7％，认为适量的比例为26.8％。这说明学生的课外阅读几乎是真空。应该说，课外本是一个阅读输入大有作为的广阔天地，可在潜意识里，教师认为这是学生自学的时间，而学生则认为这是课后该自由放松的时问。虽然也有些教师提出要求，但由于没有激励机制和有效监督，指导又流于形式，所以，成人一般不能系统地坚持课外阅读。由于基础比较薄弱，阅读频度很低，成人学习缺乏动机，感觉不到阅读的快乐，就是勉强去做也是寸步难行。这就容易导致恶性循环，越差越不想读，越不想读越差。
　　(二)输入、指导的真空导致阅读知识与技能的缺失
　　秦亚青教授指出，只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解地大量阅读，才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。传统课堂与课外学生阅读输入的稀缺，导致了阅读的一系列问题：词汇与阅读实践分离，文化背景知识与阅读实践分离，策略知识与阅读实践分离。结果是，成人对知识的内化无以形成，技能无法实现。
　　1.词汇、修辞知识与阅读相分离。在传统英语教学中，传授是主要的方式。‘教师为了完成自我制订的教学计划，占据课堂的大部分时间，倾其全力，向学生讲授词汇、语法和篇章结构知识。作为被动接受者的学生，也确实学到了很多基础语言知识，这为阅读的进行创造了良好的条件。但是，同时应该注意到，把词汇的学习和文本背景相脱离的做法，只能让学生对词汇的掌握停留在孤立的机械的记忆当中，一旦这些词汇出现在新的文本背景中，学生就不能在认知中，把这些老词汇和新背景结合起来，就不可能创造性地理解文本内容。这就出现没有生词而读不懂文章的“奇怪”现象。
　　2.背景文化知识缺失。众所周知，文化背景是理解文本的先导。但是，相当多的教师却把背景知识的传授看得可有可无。原因是多方面的：有些教师认为，这些知识篇幅较长，怕其挤占课堂教学时间完不成教学任务；有些教师认为，这些知识并不重要，课文文本才是关键；也有些教师认为，学生的听力比较差，讲这些东西就好比对牛弹琴，空耗时间；更有甚者，自己口语不太好，要把它口头随意说出来，还真费劲，所以为了避免麻烦就省略了。这样，在教师的知识传授部分就少了其实至关重要的文化背景知识。
　　3.策略知识零星化与泡沫化。学习策略是学习方法和学习调控的统一体，既包括学习的方法及使用这些方法的程序，又包括对学习进程进行调节和控制的技能。研究表明，学习策略与高效率学习有密切的关系，良好的学习策略的使用能有效地提高学生的学习成绩。虽然不能说学习策略的使用与成绩之间有直接联系，但学习成绩好的成人一定有意无意地使用了学习策略。为此，应强化学生的策略意识和策略训练。但是事实上，在课堂教学中阅读策略的训练是极其有限的，甚至有些教师以无暇顾及为由从不涉及，还有些教师在传授策略知识时，方法存在问题，只有空洞的零星的小诀窍，而且是主观随意发挥，再一个就是策略知识与策略训练脱节，理论与实践分离，所以所谓的策略在学生那里只是过眼烟云，根本形成不了策略技能。
　　
　　二、阅读的发展对策
　　
　　阅读教学主要体现在精读和泛读中，但是为了完成教学任务，策略训练有限，阅读输入严重不足。为此，要把课堂各教学元素进行合理配置，给阅读发展一个空间，更要把眼光投向课外，对课外阅读的时空和现状进行调研、开发和利用。
　　
　　(一)课堂阅读教学
　　首先，要重视精读课的教学。在阅读时被启动和调用的直观信息中，成人的语言知识起了相当重要的作用。它是辨认视觉信号的基本手段，语言图式的缺乏和不足会阻碍阅读技能的发挥。只有做到不断扩充、丰富学生的词汇、语法、短语、句子结构、段落和篇章结构等各方面的语言知识，成人才有可能在阅读中建构起阅读的平台和基础。其次，要丰富成人的语篇信息、语境氛围和文化背景等方面的知识。人文、历史、地理、科技、环境、生活、习俗及风土人情等方面知识的多寡，都直接影响成人的阅读理解水平。教师在阅读教学中应培养他们的发散性思维能力。国外大量的试验研究证明，进行策略训练可以提高学生的阅读理解能力。除了在英语阅读教学中教授有关的阅读策略，教师还应该抽出宝贵的课堂时间进行有意识的策略训练。
　　
　　(二)课外阅读
　　要在课堂有限的时间内，培养成人的阅读习惯与兴趣，扩大阅读量，提高综合阅读能力是不可能的。课外是一个广阔的天地，教师必须给予足够的重视。但实际上，教师对于成人的课外学习生活似乎无所作为，而成人也感觉只要完成课堂的任务就万事大吉了。这样一来，他们的课余时间就成了一个盲区。笔者认为，课外阅读是外语学习的生命线，是成败攸关的战略要地，我们必须坚守它。教师应充分利用现有资源，如建立班级阅读资料室，组织阅读兴趣小组、英语阅读沙龙、合作学习等实体形式。教师还有责任向学生推荐课外阅读书目，并给予一定的指导。在有条件的学校，还可开发计算机软件进行阅读教学。所有阅读行为，教师应保持密切关注，随时给予鼓励、修正、监督和策略指导。
　　阅读的提高既在于成人的“学”，也在于教师的“教”。对于成人而言，大量的阅读实践、良好的阅读策略和方式是成败的关键。对教师而言，他不但在激发成人的阅读兴趣和动机方面，在给成人以科学系统的指导和策略训练方面，有不可替代的作用，而且成人阅读习惯的养成，更有赖于教师持续不断地给予鼓励、支持和有效监督。

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