概念隐喻理论对成人高校英语阅读教学的启示

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　　摘要：隐喻作为语言的一种修辞手段，既是一种思维方式，也是一种重要的语言认知工具。认知语言学所研究的概念隐喻理论对成人高校的英语教学起着重要的作用。成人高校的教学以满足学生的成才需求和职业追求为最高目的。本文从认知语言学角度出发，结合成人高校英语教学的现状，探索了隐喻认知功能在成人英语教学中的启示，提出了隐喻理论在英语阅读教学中有效运用的途径，从而达到成人学生掌握语言、提高交际能力的目的。
　　关键词：认知;隐喻理论;成人英语;阅读教学;交际能力
　　中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）21-0260-02
　　 一、引言
　　随着经济全球化以及我国终身教育体系和学习支持体系的开放和完善，作为普通高校的补充和支持，成人高校成为独立设置的一种教育体制，为越来越多的成人学生提供了继续教育的机会。由于成人高校的教育对象多数是在职的成年人，工学矛盾突出，且英语学习基础参差不齐。但成人学生十分珍惜再学习的机会，有较高的求知欲，对英语学习目的和意义有着明确的认识。结合成人高校“业余、实用”的特点，笔者认为将认知语言学的概念隐喻理论融入成人高校的英语阅读和语法的教学当中，对于实现教学目的会起到事半功倍的效果。
　　二、理论基础——概念隐喻理论
　　传统观点认为隐喻仅仅是一种修辞手段，对语言表达起装饰作用，如同衣服最初的功能是御寒，后来才被人们用作装饰一样。1980年美国芝加哥大学出版社出版的Lakoff和Johnson的Metaphors We Live By（《我们赖以生存的隐喻》）问世之后，形成了学术界对隐喻理论研究的焦点。Lackoff从隐喻的角度对语言的本质进行了深入的探讨。书中使用了大量的语言事实证明了语言本身与隐喻的认知结构存在着密切的关系。Lackoff指出“隐喻在日常生活中无处不在，不但在语言中，而且在思想和行为中，我们的概念系统从本质上说就是隐喻的”，“隐喻不是一种语言表达式，而是从一个概念域到另一个概念域的映射”。隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的最高阶段，是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认知能力。据统计，英语中有70%的表达存在有隐喻的用法。在我们日常英语教学中，应努力帮助学生熟悉隐喻的用法和思维方式，避免学生用汉语的思维和习惯来使用英语，造成不伦不类的错误。
　　三、隐喻在成人高校英语阅读教学中的运用
　　多年从事成人英语教学的教师们一致认为，成人英语的教学应以“阅读为主，带动听说”作为培养成人学生学好英语的理想途径。因此，英语的阅读教学成为成人英语教学的重中之重。
　　1.阅读与词汇的关系。词是能够自由运用的最小的语言单位，词汇的掌握和运用将直接影响英语学习者的阅读技能的培养。在英语教学中，我们发现成人学生的词汇量十分有限，而他们掌握的有限的词汇又都是属于基本范畴的词汇，学生对关联词，一词多义，词义的演变、转移以及隐喻的用法都十分陌生。面对浩瀚无边的英语词汇，学生感到力不从心。正如英国语言学家D.Wilkins威尔金斯所言“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。学生经常会问老师，到底掌握多少词汇才算是学会英语了呢？语言学家们发现过一个有趣的事实：学会英语最常用的1，000个词，就能理解任何一篇规范文字的80.5%的内容;学会常用的2，000个词，就能理解89%左右的内容;学会常用的3，000个词，就能理解93%左右的内容;学会常用的4，000个词，就能理解95%左右的内容;学会常用的5，000個词，就能理解97%左右的内容。注意，我们强调的是“学会”英语单词，应该不仅仅是一个词的本义项，还应该包含它的引申项，更多时候是一个词的隐喻项。其实，对于学生来说，掌握英语词汇也不是高不可攀的，关键是找到恰当有效的方法。
　　2.引导学生通过隐喻拓展词汇。语言学家研究表明，语言作为符号，它的多义性和创造性同隐喻在概念上的构成和运用有着密切的联系。学生们在日常英语学习中经常会发现，一个简单的单词在英汉词典中会列出不同的词义。英语教学中教师可以向学生解释一些词的具体义项与隐喻抽象义项之间的联系，帮助学生理解词义、句式的发展规律和演变机制。当学生掌握了多义词的构成关系，特别是理解单词的“字面”意义（literal meaning）和隐喻的意义（metaphorical meaning），就有助于理解和记忆英语的多义词。以“water”为例，它主要有以下几种意思：“水”、“含水或似水的制剂”（rose-water，lavender-water，soda-water）、“分泌液”（make/ pass water）、“流口水”、“灌溉”等。很显然，前面三种义项是“water”的基本意义，而后面的则是“water”的引申义项。教师要向学生讲解期间的联系，并举一反三帮助学生练习。学生通过隐喻思维和识别，加深对单词的认知、理解和记忆，同时也能够掌握一词多义理解对拓展词汇的重要作用。在教学中有意识地培养学生的隐喻思维，想象母语与英语的联系，使隐喻机制在不知不觉中运行起来。隐喻理论应用于词汇讲解不仅仅活跃了课堂，加深了学生对生词的理解和记忆;也有助于学生认知思维的培养。教师在安排教学内容时，应遵循我们人脑认知模式和思维的规律，在注重词汇基本范畴讲解的同时，加强词义的引申和拓展，彻底把学生从死记硬背的误区中解脱出来。
　　3.隐喻的认知机制与阅读教学。英语中的一词多义（polysemy）是普遍现象。培养学生隐喻的认知能力有利于学生学习和拓展词汇。学生对语篇的理解能力还取决于对语境的理解。隐喻的一个重要语义特征就是喻体的意义与本体的意义，或实际语境之间的冲突。语境是确认和理解隐喻的依据。语境分狭义语境（linguistic cntext）和广义语境（extra-linguistic context）两种。狭义的语境是指一个词或词组所在的上下文、词语的搭配（collocation）和句法结构（sentence structure）形成语境。隐喻的识别和不同的词语搭配息息相关。例如“shoulder”一词和不同的词语搭配在一起都有特定的词义。其中shoulder to shoulder（肩并肩），get the cold shoulder（受到冷落），put one's shoulder to the wheel（努力工作），stand head and shoulders above sb./ sth/（鹤立鸡群），rub shoulders with（与名人交往），have a good head on one's shoulder（有实际才能），straight from the shoulder（坦诚的）。当“shoulder”作为动词时，也就是句法发生了变化，即语境变化了，就产生了“shoulder”的引申项to shoulder the responsibility（肩负责任），to shoulder off sb.（用肩膀挡开……），to shoulder one's way into/ through（用肩膀沿着某方向……），这些都是由于“shoulder”一词的隐喻作用。广义的语境是指说话人与受话人所处的场合、时间、周围的事物以及二者的沟通方式等。英语教师要指导学生进行广泛阅读，通过语境掌握词汇的含义、隐喻意义及具体用法。学生在阅读时需在理解词汇的字面意义的同时，注重拓展其隐喻的含义。
　　四、结语
　　综上所述，在英语教学的实践中，我们更加清晰了隐喻不仅仅是一种语言现象，它更多的是代表一种思维认知模式，这种模式会促使人们从一个具体的、熟悉的领域去认知另一个抽象的、无形的领域的事物。隐喻的表达在成人英语教学过程中无处不在，给隐喻教学提供了教与学的机会。在成人英语教学和学习过程中，把握隐喻在英语表达和使用的特点，不仅仅能够帮助学生掌握单词的演变机制，拓展词汇量，充分理解句意，提升阅读和写作水平的能力;也有利于培养学生用英语思维的创造性和联想性领会西方文化，同时提高学生跨文化的交际能力。因此，隐喻认知能力的培养应该成为英语教学中不可或缺的重要组成部分。
　　参考文献：
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　　[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社，2001：102.
　　[3]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，1997.
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　　[5]张青荣.成人高校英语教学的现状和对策[J].中国成人教育，2004，（9）.
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