人本主义视角下的我国成人教育:问题与思考

来源:用户上传      作者: 詹秀珍

　　摘要：以人本主义为视角，剖析了我国成人教育存在的问题，提出了改善建议。关键词：人文主义；成人教育；问题；建议
　　作为当代重要的西方思潮，人本主义教育理论在世界教育领域产生了不可估价的影响。纵观人本主义教育理论的产生、发展及其在教育领域的运用过程，我们不难发现，以人为本的教育理念已经深入人心。本文拟从人本主义的视角，剖析我国成人教育存在的问题，并提出改进建议。
　　
　　一、人本主义教学观
　　
　　20世纪的西方世界，科学技术迅猛发展，人们在享受丰富的物质生活的同时，却感到了精神世界的空虚和无助――科技文明将教育变为了一种强制性的义务，人们接受教育的目的只是为了把自己变成一种更有用、更适应科技文明的工具，结果导致了人的个性和主体性的逐步丧失。然而，随着社会各种矛盾和危机的爆发与加剧，人们逐渐认识到，加强教育的人性和人道性对人类社会发展的举足轻重。鉴于此，人本主义教育观日益受到专家学者的推崇。
　　人本主义教学观的代表人物当属美国著名心理学家罗杰斯。他创建了人本主义心理治疗法，并结合这一方法提出了人本主义教育观。该教育理论的核心是教育应以人为本，尊重人的个性发展。它强调人的尊严和价值，反对将人机械化和生物化，提倡对人格发展进行整体分析和个案研究，重视学习的内部动力和学习者的潜能，注重培养人的创新精神，强调情感体验在学习中的积极意义，把促进和完善人作为教育的最终目标。具体而言，人本主义教学理论主要包括四个维面。
　　
　　(一)人本主义的教育目标
　　罗杰斯在其著作《学习的自由》(2006)中指出，人只有学会如何学习和学会如何适应变化，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程，那么他才是可靠和有教养的人。现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据。这种变化取决于过程而不是取决于静止的知识。这一论述阐明，教育的目标应该是完整人的教育，应该注重开发人的潜能，从而培养人格充分发挥作用的人。
　　
　　(二)课程教学观
　　人本主义学者主张，学校课程应该以人为中心，而不是以学问为中心。课程的人性化会给学生大量的自主机会，使学生在学习中选择自己的方向和路线。
　　
　　(三)教学要以学生为中心
　　人本主义学者反对以教师为中心的教学模式，摒弃灌输式的教学方式，极力倡导以学生为中心的教学。罗杰斯认为，这种教育理论应该遵循两个原则。首先，学校和教师必须视学生为等位的人，相信学生向好的本性，即任何正常的学生都能教育自己，发展潜能，具有自我实现的潜在倾向。其次，教师必须视学生为学习的主体，尊重他们的个人经验，规划一切可能的情景和机会，从而促进学生的学习和成长(郭娟，蒋海燕，2005)。
　　
　　(四)师生关系
　　罗杰斯认为，完美应该使用‘促进者’一词来代替‘教师’，因为‘促进者’像朋友一样，有利于创造融洽的学习气氛(郭娟，蒋海燕，2005)。促进者必须具备四种特质。首先，他要信任、无条件地接受学生，认识到学生能够发展自己的潜能。其次，他要真诚地对待学生，要表里如一，不会把自己的意志强加于学生。再次，他要尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。最后，他要对学生进行移情的理解，深入理解学生的内心世界，并设身处地为学生着想。
　　纵观人本主义教育观的教育目标、课程设置、教学设想、师生关系，我们不拿看出，其内核就是学生是学习的主体，教学应该以学生为中心，注重学生作为完整的人的培养。那么，人本主义教学观对我国成人教育有什么启示呢?
　　
　　二、我国成人教育的现状与问题
　　
　　我国的成人教育兴盛于上个世纪八十年代，形式有夜大、函授、自考、学历
　　培养等等。毋庸置疑，作为普通高等教育的有效补充，成人教育为我国的社会经济发展培养了大量的人才，但存在问题也不容忽视，主要表现在：师资力量薄弱，教学投入较少，教学和管理模式滞后，课程设置和考核方式不够科学等等。
　　
　　(一)师资力量薄弱，教学投入较少
　　由于历史短、发展快等原因，我国的成人教育大多依附普通高等院校。虽然设有专门机构――成人教育学院，但它大多仅仅履行管理职能，教学队伍则严重缺失。在教学资源方面，学院要么依赖高等院校相关院系，要么通过其他渠道聘任教师。由于教师身兼数职，教学任务繁重，他们对成人教育的教学研究投入相对有限，针对成人教育的教学研究更是匮乏。
　　鉴于成人教育的管理模式，教育投入相对较少。在教学设施、图书资源等方面，成人教育学院大多处于一种尴尬的地位――与全日制普高学生共享。此外，不少院校在观念上把成人教育视为创收手段，其结果自然是重视不够，投入不足。
　　
　　(二)教学和管理模式滞后
　　一般说来，我国的成人教育在教学和管理上大多沿袭普招生模式，主要表现在：教材与普招生一样，缺乏专业特色，内容陈旧，且多聚焦于知识与技能的传授，轻视或忽略方法策略的培养，教学效果自然无法得到保证；管理虽然也大多采用普招生模式，但由于成人教育生源的多样性和复杂性等原因，纪律相对涣散，管理比较松散。由于缺乏针对性的教学与管理研究，成人教育大多奉行“借来主义”，以学生为中心的理念也就无从谈起。
　　成人教育管理的目的在于提高成人教育管理的效率，保证和提高成人教育的质量。而现实状况下，我国成人教育存在以下问题：1)成人教育管理重数量不重质量。受市场经济的影响及部门利益的驱动，成人教育管理者对完成招生计划非常关注，对教学的实际效果有所忽视；2)成人教育教学管理缺乏创新。由于没有专门的教研机构，成人教育鲜有新专业新课程的出现。成人教育的专业设置滞后、学科内容陈旧已是一个不争的事实。
　　成人教育的诸多问题导致了其文凭在社会上信誉度的缺失。在就业过程中，成人教育的文凭屡屡受到轻视和不屑。造成这一状况的原因，主要在于成人教育漠视了学生的主体性、能动性和创造性，没有尊重学生自我实现的需要。要改变这种现状，我们需要从人本主义的角度重新审视我国的成人教育。
　　
　　(三)教学内容、教学方法缺乏适应性
　　成人教育主要是对已经走上生产或工作岗位的从业人员进行的有目的、有组织、有系统的教育活动。成人教育的主要对象是在业成人，他们除了学习之外，还有来自家庭的负担和工作的压力。因此，他们很难在不受干扰的状态下专心学习，其学习的积极性也由此受到影响。在学习的动机上，我们不能排除部分学员是为了文凭而来。学习的热情不高，学习的效果自然也就不会理想。
　　我国成人教育普教化现象非常严重。首先，教材选择趋同。成人教育学员使用的教材与普教学生一模一样，但由于学生基础不同，成教学生往往感到学习吃力，效果不佳。久而久之，他们便丧失了学习的兴趣。其次，教材的内容重理论、轻应用，这与成教学生的现实需求脱节。实际上，成人教育是对各类成人的再教

育，是为用而教、为用而学，教育内容的针对性、实用性要强。最后，教学方法陈旧。尽管许多高校都在开展教学改革，但在成人教育的实际教学过程中，教师还是以知识传授、理论讲解为主。课堂成为教师的“一言堂”，学生则是被动的客体，毫无个性可言。
　　
　　(四)课程设置和考核方式不够科学
　　成人教育的学生年龄差距悬殊，学习水平不一，加上他们大多家庭、工作、学习兼顾，学习压力大，焦虑感比较强，但由于师资力量、授课安排等原因，成人教育授课多采取集中授课、突击授课的形式，结果造成输入信息量过大，学生吸纳知识困难的局面，教学效果自然大打折扣。这种课程设置方式下的考核方式完全依赖于一锤定音式的终结性评价，而一味采用终结性评价又不可避免地造成下列后果：为了吸引生员，提高毕业率，有关部门或降低考核水准，或放任学生考试作弊。这样的考核无法反映学生的真实知识水平，更无法体现学生的能力。
　　
　　三、改进建议
　　
　　毋庸置疑，成人教育的健康发展与否关系到我国社会经济的发展。考虑到成人教育的特殊性质，我们认为，人本主义教育观为我们改善成人教育提供了理论和实践依据。
　　
　　(一)将“促进人之全面发展”作为成人教育的价值取向
　　培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。成人教育作为教育的一个重要组成部分，也必然体现并受制于“教育是培养人”的本质规定。那么，如何根据成人的特性体现“教育培养人”的宗旨呢?具体而言，就是要促进成人受教育者在德、智、体等方面的综合素质不断提高，使成人受教育者迅速成为具有良好社会适应能力、创新能力及健康个性的精神丰富、全面发展的现代社会公民。
　　
　　(二)转变观念，树立正确的成人教育观
　　长期以来，人们对成人教育的认识存在一些误区，认为只有普通教育才是正“人间正道”，成人教育是“旁门左道”。实际上，成人教育是国民教育的重要组成部分，是国家提倡的“终身教育体系”的主体部分。因此，我们树立正确的成人教育观念，关注成人教育，并尊重成人教育者和受教育者。
　　
　　(三)从受教育者的现实需求出发调整教学内容
　　
　　在教学内容的选择上，我们要注意成人教育的特点：1)针对性。成人学习知识，不仅是为了获取信息，更重要的是应用；2)先进性。随着社会的发展、知识的更新，成人教育的教学内容要实时调整；3)速成性。成人学习者学习的目的往往是为了解决当前生产、工作、生活中的问题和满足现实的需求，学习的目的性强，时间要求也较强烈，因此，教学内容的选择要体现时间段、见效快(张维，2000)。人本主义教育观认为，教材要有意义且符合学生的学习目的，才会产生有效学习。因此，在成人教育教学内容的选择上，我们要立足于成教学生的需求，有针对性地选择适合他们的教学内容。唯有如此，学生的需求才能得到满足，学习的积极性才会提高，教学的效果才能出现良性转折。
　　
　　(四)教师要实时调整教学方法、手段
　　由于成人受教育者在行业、工种、兴趣、爱好、特长等方面千差万别，而且他们大都有一定的社会阅历和实践经验，因而他们的学习需求和学习方式也各不相同。这就要求教师要了解学生的需求，有针对性地选择教学方法、采用各种教学手段进行教学。根据教学内容的不同，教师可以有选择性地采用讲授法、演示法、实验法、练习法、参观法、现场实习法、讨论法等。在教学手段上，教师可以借助现代化教学工具进行授课，如：电视及录像设备、电声器材和设备、光学投影设备、电脑多媒体等。这些工具的综合应用，使得信息输入更为集中多样，实物展示更加直观鲜活，从而激发学习者的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
　　
　　(五)加强成人教育管理工作。
　　人本主义教育管理理论认为，组织不是自然实体，而是人为适应社会而自行创造的产物；既然组织是人为的产物，因此也不存在统一、客观、普适性的组织理论；教育管理面对的问题不仅是事实问题，更重要的是价值问题，撇开价值问题就无法认清教育管理的现象和本质；教育管理活动中事实与价值不能割裂，如果管理者只看重管理中的结构、形式、工具意义，就会把更重要的教育目的置之脑后，这样教育管理的意义和价值就会被大大削弱(吴志宏，2006)。因此，现代成人教育管理应当是以人为本的管理。其中，教师的参与是学校有效管理的关键，使教职工和学生人性得到最完美的发展是其核心所在，为教职员工和学生的发展服务是教育管理的根本目的。这就要求管理者在成人教育管理中，一方面要以调动人的积极性，做好人的工作为根本，同时要努力提高自身素质。另一方面，要特别重视发挥教师在教学管理中的重要作用。
　　尽管人本主义教育理论不尽完善，但它强调的“以学生为中心”的观点、以“促进和完善人”作为教育的最终目标的观点等，对我国教育，特别是我国成人教育的开展有很大的指导作用。在新的形势下，我国成人教育仍然面临着许多的问题和严峻的挑战。鉴于此，我们应始终坚持“以人为本”的原则积极解决问题、应对挑战，使我国的成人教育不断地完善、发展。

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