探析军校教员的继续教育

来源:用户上传      作者: 关　宏　丁　刚

　　 收稿日期：2008-04-26
　　作者简介：关宏（1974―），女，汉族，军事经济学院襄樊分院士官教育研究室，讲师，硕士研究生学历，硕士学位，主要从事继 续教育研究。
　　丁刚（1959―），男，汉族，军事经济学院襄樊分院士官教育研究室，副教授，主要从事军事教育研究。
　　
　　 摘 要:军校教员继续教育已成为关系到富国与强军战略的一件具有全局性意义的大事，研究与探索军校教员继续教育的理论和实践，是一项重要的课题。本文通过分析军校教员继续教育的重要意义和教育内容来探讨军校教员继续教育的主要途径。
　　关键词:军校;教员;继续教育
　　
　　21世纪是知识军事迅速发展的时代，随着科技的飞速发展，知识更新加快、老化周期缩短，产业结构的调整与升级，一次性的学校教育已远远不能适应当今军队建设和社会发展的需要。要想在现代社会立足，必须不断更新知识，掌握先进的科技知识与专业技能。知识军事是高度信息化的军事，知识创新与科技创新对军队未来的发展至关重要。军校是接受与传播信息和新知识、新技术最为敏感、快捷、直接的特殊载体，在知识与科技创新过程中有着举足轻重的作用。军校教员的职业道德、知识能力素质，将直接影响到军事人才培养的质量，军校教员的继续教育成为军校教育发展的基础条件。
　　
　　一、全面理解继续教育的含义
　　
　　关于“ 继续教育”，各国表述不一，英国和德国继续教育是指继初等、中等教育之后的第三个教育阶段，强调的是初始教育基础上进一步教育；美国则强调继续教育是在正规教育后进行的一种范围很广的教育，使成人不断获得与本岗位有关的新知识、新技能，同时增长对相邻专业知识的了解和掌握；我国则把继续教育看做是“对已获得大学学历教育毕业证书和专业技术职称的在职人员不断进行的旨在更新知识和提高能力，以适应社会和科技进步的教育。虽然表述不一，但都认为“继续教育”是一种以知识的更新、补充和能力的提高为主要内容的教育，是一种终身性的、高层次的追加型的教育。
　　
　　二、深刻领会军校教员继续教育的重要意义
　　
　　（一）军校教员继续教育是实现富国与强军战略的迫切需要
　　随着我国社会主义市场经济体制逐步完善和对外开放的不断扩大，特别是加入世界贸易组织，劳动者的素质和人才结构发生了较大的变化，人民群众接受高层次、高质量教育的愿望更加迫切，从而对教育提出了更高的要求。高质量教育必须依靠高质量的教师。而培养高质量的教师不仅要求有良好的教师选拔机制，而且要有完善的教师继续教育体系。军事院校教育作为军事人才培养的主渠道和军队建设的重要组成部分，面对打赢信息化战争对高素质新型军事人才培养的要求，面对新军事变革条件下军队现代化建设跨越式发展的需要，军事教育面临着前所未有的机遇和挑战。以信息化为主要特征的知识军事时代的到来，使任何个人资历和受教育程度都不再是永久的资本，军校教员的继续教育尤为重要，必须走在全社会的前面，应把它放在优先发展的战略位置。因此，军校教员继续教育是实现富国与强军战略的迫切需要。
　　（二）军校教员继续教育是军队人才战略的重要组成部分
　　人才是建军治军之本，也是战争制胜的关键因素。推进中国特色军事变革、建设信息化军队、打赢信息化战争，归结到底还要靠大批高素质的军事人才。人才的成长靠教育，在这方面，军事院校肩负着光荣而艰巨的历史使命。因此，我军院校应着眼提高教学质量，以培养综合素质高、创新能力强的人才为目标，更新教育地更新知识，不断地提高自身素质，这样，他们才能培养出更多的杰出人才。而知识的更新、自身素质的提高离不开继续教育，所以说军校教员继续教育在军队人才战略中处于重要地位。
　　（三）军校教员继续教育是教员提高自身素质的内在要求
　　在以信息化为主要特征的知识军事时代，实施素质教育和培养创新人才对教员自身素质提出了更高的要求，只有加强教员继续教育，才能不断提高教员的整体水平、适应军校教育转型对教员素质的要求。信息时代改变了教员“传道、授业、解惑”的传统角色，教学方式呈现出跨学科、跨专业的趋势。尤其是现代教育技术给学员营造了平行、横向、多维的学习环境，教学过程将变得更加灵活与复杂。学员已不是被动的接受者，而是与教员完全平等的朋友和知己，他们的学习方式将由“重复过去”转向“挑战未来”，学校把培养学员的创新能力与综合素质作为重要目标取向。军校教员自身的素质、涵养、觉悟、学识、水平、能力，将直接影响到军校教学工作的质量。因而，必须通过继续教育，强化教员职业道德教育，实施专业化教育，加强教育理论知识的学习和教育技术的培训，提高教员的学历层次与学术水平。只有这样，才能使军校教员重新认识自己的位置和作用，实现由单一型向综合型、封闭型向开放型、专业型向复合型、主体型向主导型角色转变。
　　
　　三、不断丰富军校教员继续教育的教育内容
　　
　　军校教员继续教育应根据军校教育发展的要求和教员的实际，按需施教，学用结合，讲求实效；军校教员继续教育的教育内容应突出针对性、实效性、实践性和先进性。
　　
　　（一）加强师德建设
　　教育部周济部长在提到师资队伍建设时说：“师德建设决定着我国教育事业改革发展的成败。要想把教育做好，决定性的因素是教师，而在教师素质中最重要的是师德。”教员职业道德内涵丰富，教员的思想道德素质是最重要的素质。教员是“ 灵魂工程师”，不但要教书，更要育人，是学员知识增长和思想进步的导师，教员的一言一行都会对学员产生重要而持久的影响。作为教员，必须在思想政治上、道德品质上、教风学风上以身作则，以自己良好的职业道德风范引导学员、教育学员，率先垂范，真正做到为人师表，教书育人。军校应把师德建设摆在教员队伍建设的首要位置，坚持把师德建设作为教员队伍建设的一项重要而紧迫的任务，常抓不懈，常抓常新，在教员继续教育过程中，将师德教育有机渗透于学科培训中，增强教员职业道德教育的主动性。
　　
　　（二）推进教师专业化进程
　　大力提高教师专业化水平是新世纪军校教育发展和实施素质教育的需要。针对目前军校教员大多未接受过师范教育的现状，在教员继续教育中，努力构建教员教育知识体系和技能结构，提高教师专业化的水平，加强教育理论和实践的研究和训练，突出教师专业化的特色，整合教员教育的学术性和师范性，提高教员的综合素质。教师专业化发展是一个不断发展的过程。教员对专业知识的掌握、专业能力的培养以及专业精神的熏陶，都要求教员不断地学习和进修，从而不断地提高教员的专业水平。要实现教员的专业化发展，必须对教员进行继续教育，通过继续教育，强化教员职业道德教育，实施专业化教育，提高教员的学历层次与学术水平。因此，教员继续教育是教员的专业化发展的有效途径。
　　
　　（三）提高教员学历层次
　　高校教师高学历化是国际教育发展的共同趋势，也是我国提高教师素质的必然要求。教育部对高校教师中具有研究生学历的比例提出了具体要求，到2005年，教学科研型高校达到80%以上，教学为主的本科高校达到60%以上。作为军校教员，在学历层次上也应达到相应的要求。因此，必须探索一种教员学历提高教育和继续教育有机结合的方式和方法，不断提高教员的学历层次。目前，军校教员队伍的结构急需进一步优化，学位层次仍然较低，学位提高的速度仍然缓慢。提高现有教员队伍的学术水平、创新能力和国际竞争力，改善教员队伍的结构，提升学位水平，加速培养一大批青年骨干教员，直接关系着教员队伍的整体水平。实现这样的目标，必须采取多种方式加大教员培训的力度，重视学历教育，鼓励教员在职攻读学位，优化师资队伍的学历学位结构。

　　
　　四、努力探索军校教员继续教育的主要途径
　　
　　军校教员继续教育是军事人才战略的重要组成部分，只有加强教员继续教育，努力探索军校教员继续教育的途径，才能不断提高师资队伍的整体水平，造就一批一流的学术带头人，才能适应新时期军事教育对教员素质的要求。
　　
　　（一）立足校本培训
　　“校本培训”是指在教育专家的指导下，由学校自己发起、组织规划，以解决学校所面临的实际问题为直接指向的培训活动，它具有很强的针对性和实效性。其内涵包括以下三点：一是以校为本，即以学校为培训组织的基本单位，培训的场所也主要在校内。二是以学校实际需求为本，即以解决学校教育教学和管理过程中的实际问题为目标。三是以校中人为本，即实现学校中人力资源的最大发展。
　　“校本培训”直接承担着提高本校教师思想政治、职业道德、教学业务、院校科研等能力与水平的任务。所以，培训应立足于学校现实，可以聘请其他院校的资深专家来学校讲学，对课堂教学进行案例分析，将教学设计、教学策划、课堂教学评价等作为培训内容，弥补以往培训中存在的针对性不强、效果不好的不足；并把专家授课、集中研讨和课后自学结合起来，整合各类教育培训方式的长处，充分发挥“校本培训”的自主性、灵活性、便捷性，调动起他们的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。在校本培训中，既可以运用报告、讲座形式，也可以采用科研课题研究、情境设定和扮演分析、微格教学研究、案(课)例分析和行动研究交流等方式。校本培训具有灵活自如地整合多种培训形式的优点，能更好地提高参训人员的积极性和参与性。校本培训，作为学校整体工作的重要组成，存在于学校工作目标中，而且它强调“全员、全程、全面”参与培训和学习，这是校本培训的重要特征。因此，实施校本培训将有利于促进学校所有员工的共同发展。
　　
　　（二）完善激励机制
　　许多军校教员仍处于“要我学”的被动状态，甚至认为继续教育是软任务，“学不学都无所谓”。要扭转这种局面，光靠提高他们对继续教育的重要性和必要性的认识是不够的，还必须建立激励与制约机制，形成“外部压力”。军校要理顺教员继续教育的管理体制，转变继续教育的运行机制，使继续教育的管理体系和管理机制不断地发展和完善。教员培训工作要逐步规范化、制度化，教员培训过程要严格管理，培训质量要严格考核，建立教员培训档案，作为聘任上岗的重要依据，建立教员继续教育证书制度，把教员培训和使用有机地结合起来。让教员接受多层次、多角度的继续教育，坚持以人为本，充分体现教员培训的个性化，鼓励教员进行短期、中期、长期的继续教育。青年教员从岗前培训的第一天起，就步入继续教育的起点，通过终身学习，加强教育理论和实践的研究和训练，努力构建教师教育知识体系和技能结构，提高教员的综合素质，使之真正成为知识的创造者、传播者和应用推广者，成为一名良好的教育专业工作者。
　　
　　（三）采取多种方式
　　采取多种方式，进一步完善军校教员的培训制度，加大教员培训的力度，是改善教员队伍结构、提高教员素质、保证教学质量的关键。立足于教员整体素质的提高，把教员继续教育与军校人事制度改革和实施教员资格证书制度结合起来，把教员继续教育作为教员资格认定、考核、评聘的必备条件，积极探索教员“培养、培训、管理”一体化的有效机制。按照“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，切实搞好教员的岗前培训；采取单科进修、助教进修班、短期研讨班、国内访问学者等形式重点抓好骨干教员的培训，建立骨干教员培训档案，加强跟踪培训和考核，融管、培、用为一体，发挥骨干教员的带头示范和辐射作用；有计划、有步骤地推进教员学历提高培训，鼓励教员在职攻读博(硕)士学位，合理开发利用各种教育资源，强化管理，切实保证在职教员学历提高教育的质量；积极培养青年教员的国际化意识，选送一批有发展潜力的骨干教员到国内外名牌大学进修、合作研究、做访问学者或在职攻读学位。
　　军校教员继续教育是一项关系到军事人才培养和国防现代化进程的工作，必须努力做好。但是，目前这项工作并未受到足够的重视，经费的投入、规章制度的制定和实施过程中的管理等方面，离实际需求仍有很大的差距。因此，如何做好军校教员的继续教育工作，还有待于我们进一步去探究。
　　
　　参考文献：
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　　[3]马传峰.高校教师继续教育探讨[J].中国成人教育,2002，(10).
　　[4]张增印.军校管理发展研究[J].海潮出版社,2001,2.

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