试论小学英语教学中情景教学的优化策略

来源:用户上传      作者: 李珊珊

　　摘 要：小学阶段的孩子有其独特的生理和心理特征，他们抽象理解能力不高却擅长对感性知识的识记。在小学阶段中应多运用情景教学来帮助孩子们充分高效地理解并掌握所学内容。本文着重分析了创设情景的原则及其优化策略。
　　关键词：小学英语；情景教学；优化策略
　　
　　收稿日期：2007―10―25
　　作者简介：李珊珊（1981― ），女，汉族，河南省郑州市人,河南大学教育史硕士,主要从事中国教育史研究。
　　
　　减负，不仅要减去有形的作业负担，更要减去无形的心理负担，激发兴趣是减轻心理负担最有效的途径。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者,”“乐”即指兴趣。有了兴趣，学生可以保持积极的情绪和稳定的注意力，可以变被动学习为主动学习。那么,如何才能科学和有效地指导学生学习英语,使他们轻松自如、兴趣盎然地走进英语世界?笔者在长期教学实践中，经过探索和比较，发现运用英语情景教学，既是激发学生兴趣的有效方法，亦是提高教学质量的有效途径
　　
　　一、情景教学的来源及其含义
　　
　　情景教学法（Situational Language Teaching）也称视听法，源于20世纪初的英国，在50年代中期至60年代初期得到广泛推广与应用。情景教学法认为具体的语言都是在一定情景下使用的,离开了一定的情景,人们便很难表达和理解语言；没有了情景的依托,英语教学也就失去了语言学习与操练的环境。它包括了用一种情景方式提出一种新的句子形式并配有以操练为基础的方法来实践这些句子形式，其特点是用情景严格地控制新的语言材料，用行动和手势来示范新语言项目的意思。课堂教学中的情景教学指在教学过程中为了达到既定的教学目的,制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情感体验,使学生仿佛置身其中，从而使学生在自然的状态中完成既定的教学任务，达到既定的教学目标。
　　
　　二、教学情景的创设
　　
　　在英语课堂中，创设情景对教学有很大的促进作用，那么如何创设情景呢？类型概括如下：
　　（一）创设生活情景
　　根据教学内容，以学生的实际生活经验为出发点来创设情景。例如：问路，购物，看病，节日等。尽管是虚拟情景,但这些情景毕竟脱胎于现实生活,是建立在学生较广泛共有的生活储备之上的，便于学生参与。
　　（二）运用直观教具，设置情景
　　在教学过程中，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,利用图片、卡片、实物、简笔画等直观教具有助于把所讲授的单词、短语以最简洁的方式清楚地表达出来，启迪学生的思维，激发学生的想像力和创造力。
　　（三）设计游戏情景
　　游戏是一种全方位的参与活动,有较强的趣味性。在课堂教学中选择适当的时机有意识地穿插一些趣味性游戏能使学生在愉悦中轻松地学习英语,提高记忆效果,活跃课堂气氛,提高学习效率。
　　（四）角色扮演
　　为了使学生迅速感知并且理解教材内容,教师可指导学生扮演教材中的角色,让学生“身临其境”，产生“真实”的情感体验，由此深化对教学内容的理解。情景表演为学生提供了沟通展示的平台，可以激发他们创造性地运用语言的能力以及创造性思维地培养。
　　（五）充分利用电化教学设备，促进情景教学
　　电化教学是现代课堂教学的发展趋势，是指运用现代化的技术把相关内容放置于一定情景，配以优美的音乐、画面，形象生动，适合学生好奇、求新的心理特点,最大限度地调动学生的学习积极性。
　　（六）创设英文歌曲情景
　　在教学过程中,可以将音乐与英语教学合二为一,为学生创设有声环境，这样能极大地提高学生的学习兴趣,如,学生利用唱歌能轻松掌握身体各名称。
　　
　　三、情景教学的原则及其优化策略
　　
　　（一）优化情景教学须先思考以下几点：
　　1.情景教学只是课堂教学的辅助手段
　　在课堂教学中为了更好地调动学生学习的积极性与主动性，尽可能地扩大学生的参与程度。但目前部分教师在具体实施过程存在这样一个误区，即过分关注情景的创设，而忽视了教学目标的达成，这是一种喧宾夺主、本末倒置的做法。因此，情景教学不能单纯追求形式，而忽视其内在的教学要求。
　　2.情景的创设要具有可操作性
　　目前我国基础教育阶段学生数量众多，学校班级多为大班授课，班级中剩余可供活动的空间不太充足，因此，教师在设计情景时，一定要考虑其可行性，这是顺利开展大班情景教学的关键。否则，课堂纪律容易失控，反而使教学质量难以保证。
　　3.情景的创设要合情合理
　　在课堂教学中，情景是为教学目标服务的辅助手段，恰当运用，不但能使学生寓教于乐而且还可以顺利地完成教学目标。但运用得不合理也会出现一些尴尬意外的局面。因而在设置情景的过程中，一定要遵循事物发展的自然规律，合情合理，易予学生接受。
　　4.情景教学要具有灵活性与开放性
　　情景教学的目的就是希望学生通过多种感官的参与互动，巩固、活化已具备的经验知识在此基础上培养学生的知识迁移能力，即能对已掌握的知识融会贯通，切忌把学生的思维僵化在某种情景中，应当引导学生多元化的思维。
　　（二）情景设计最优化需考虑综合因素：
　　1.教师因素
　　首先，教师要根据自己的教学经验以及教学风格来设计情景。同样一个情景创意，教学经验丰富的老师就比较容易驾驭，灵活运用教育机制来应对各种突发事件，课堂纪律控制的井井有序并能顺利的引导学生在情景中轻松愉悦地完成教学任务。反之教师如果经验不足，调控能力就有些困难，情景教学的效果就不太尽如人意。此外，教师自身的教学风格也与情景的优化息息相关，教师最好选择与自己风格一致的情景设计，这样便于自然大方，得心应手地操作。
　　其次，教师的体态语言（包括表情、眼神、手势和其他动作）对于优化情景教学有着极大的意义。教师的体态语言是一种极为微妙的沟通师生感情，加强师生联系的工具。教师在课堂上用充满热情和希望的目光，形象的手势，亲切的态度，能为学生创造宽松的心理氛围，增强学习英语的自信心和勇气。
　　最后，良好的师生关系是优化情景教学的基础。民主、平等、和谐的师生关系可以营造宽松、舒适的学习氛围；可以活跃课堂气氛,提高学生的参与程度；可以使学生们敢于主动，敢于质疑，乐于实践。因此，教师要重视与学生的情感交流，努力创设尊师爱生，活泼向上的师生关系。对于学生，教师要充满信任，积极诱导，尊重与赞赏并存。
　　2.教材因素
　　情景教学要具有针对性，即以教学内容为中心，设计的情景必须针对教学中的概念内容。从教材实际内容出发，找到两者的关联点和切入点借景悟理，选择恰如其分的情景教学的形式，不能牵强附会、哗众取宠。要善于研究挖掘教材，使其赋予趣味性，能吸引学生的注意力和探究知识的愿望；难易适中，做到不脱节，不扯远，不延误教学任务的完成。
　　3.学生因素
　　教育对象是教学中最重要的因素，因此，情景教学要充分考虑学习者生理、心理特征才能使之最优化。
　　首先，情景类型的选择要符合学生自身的生长发育特点和心理、年龄特征。例如，根据低年级学生年龄特点,设置游戏或实物情景；对于中高年级可创设表演情景。同时也要充分考虑各类学生的差异，具体表现在所掌握知识及综合运用的能力、学习方法、性别、性格、表演欲望强弱等方面。
　　其次，了解并掌握学生已有的知识储备。情景教学前要认真做好“研究”学生的工作，深入细致地了解学生原有程度，这样进行教学时才能对症下药，还能促进学生新旧知识的沟通，构建自己的知识框架，更能激发学生参与的热情。
　　最后，教学活动必须建立在学生已有的生活经验基础上，这样将会事半功倍。运用情景教学法应注意所创设的情境要与学生的生活、学习、环境贴近自然，生动活泼，使学生有感而发，不要超出学生的实际，过分追求情景。
　　总之，在运用情景教学的过程中，一定要根据教材本身的特点，结合学生的实际情况，在教师精心地指导下，使学生感悟情景，进入角色，轻松、快乐地学习掌握知识，启迪智慧。正如，本杰明.富兰克林所说地：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”如果教师能多为学生精心创设一些虚拟或真实的情景，这样既激发了学生的兴趣，又能充分调动学生的积极性与主动性，真正实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地达成教学目标，保证教学效果。
　　
　　参考文献：
　　〔1〕张志远.儿童英语教学法〔M〕.上海：外语教学与研究出版社,2002.
　　〔2〕李吉林.情境教学实验与研究〔M〕.成都：四川教育出版社，1988.
　　〔3〕李京雄.情境教学的策略研究〔J〕.教育探索，2005，（5）69~70.

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