初中数学分层教学体会
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作者: 寇亮
摘要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。
关键词：因材施教；分层教学；教学策略；实践探索
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01
长期以来，作为教师的我们强调领会教学大纲、驾驭教材，要钻研教材，研究教法。进入中学后，学生学习的科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。八年级学生虽然已经已经接受了一年的初中学习，但是依然有一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉学习的能力，致使有些学生因为不会学习或者学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始厌学，这也往往是八年级学生会明显出现“两极分化”的原因。
分层教学是指根据因材施教的原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为几个层次。根据学生知识水平和思维能力的不同因材施教，进而较快地提高教学效果。我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，八年级、九年级的学生的知识水平和思维能力差别大，进行分层教学效果会更加显著。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些体会：
一、学生分层
根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
对自己所教的学生进行分层：
A层：数学基础扎实，思维能力强。
B层：数学基础中等，思维能力一般。
C层：数学基础不好，思维能力不强。
对学生分层是动态的，要每过一段时间对学生的分层进行合理化调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。
二、备课分层
依据分层，对不同层次的学生制订不同的教学目标和教学策略。
（一）A层。数学基础要更扎实，数学思维能力要更强。
有针对性地对他们提出较高要求，要求他们在完成课本习题和当天作业外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的课外书，鼓励他们提出数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。
（二）B层。培养他们学习数学的兴趣，提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高思维能力，鼓励在课堂上多回答问题，平时要多鼓励多提问多辅导，逐渐养成自学的好习惯。要求取得合格以上成绩，使一部分B层的学生能向A层转化。
（三）C层。尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高学习数学的积极性。使部分学生向B层甚至A层转化。
课堂上尽量多提问，提高他们对数学学习的兴趣，适当减少作业量，要求他们独立完成作业，作业要面批，争取得到合格以上成绩。
为了更好地让学生掌握数学知识、培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探索；如何设计各层次学生的作业，等等。初中学生的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我必须对数学的教材进行恰当的处理。
三、教学分层
（一）教学目标分层。学生的成绩，总难以用一个标准来进行衡量。对于优秀的学生，老师应该定一个教学目标；对于程度稍差的学生，老师也应该有一个异于优秀生的目标设定。在这种有区分度的目标引导下，不同层次的学生才能都有所收获好提高。
（二）教学方法分层。对于不同层次的学生，在不同的教学目标下，应该才用不同的实现手段，及教学方式。如，对于成绩优秀的学生，可以进行探索式的教学方式，对其思维进行更深层次的训练；而对于依靠努力取得成绩的这一类稍差一点的学生，则不妨通过各类题型的讲解以及拔高题目的训练，开拓其视野，使其掌握相对较深的解题思路；对于又差一点的学生，基础知识的理解和掌握，则显得十分重要。这样，对于不同的学生，采取不同的教学方式，对各个层次的学生来讲，都是有益的。
四、作业分层
作业是巩固和提高学生所学知识的中要途经。针对不同层次的学生，增设不同层次的作业，由浅入深，由易到难。设计出基础题、提高题和综合运用题等多层次的题型，指导各层次的学生有选择地完成。才能避免差生在难题面前的受挫和无奈，也能避免优等生对大量基础题的趣味索然，使不同类型的学生都能在作业中得到自己所需的：巩固，还是提高，都能给以满足。
总之，在数学教学中做好分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证。在学习中充分调动全体学生的积极性和主动性，提高学生个体的学习效果，进而提高整个班级的教学效果。这种教学模式，体现了因材施教的思想，不仅体现了在教学方式上的创新，也体现了教师对教学的负责，对学生的负责和尊重。当然实行分层教学是一项整体教育改革，需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。
参考文献：
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