浅谈高中生物教材的阅读方法
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作者: 余建英
摘要：在教学中如何指导学生阅读教科书，怎样才能提高阅读效果呢？笔者就此作一探讨。
关键词：高中生物；阅读
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
教材是教师教学和学生学习的依据，是考试大纲的具体化和再创造。教师和学生只有认真学习教学大纲和吃透教材，才能准确把握课堂教和学的目的要求，才能在教与学中做到有的放矢。然而，在一次布置学生看书的过程中，学生却对我唱到：“看书总是简单，考试太难”。这“简单”和“太难”既透视出了学生在学习生物学过程中对看书的困惑，也折射出了学生在教科书阅读策略方面的缺失。那么，在教学中如何指导学生阅读教科书，怎样才能提高阅读效果呢？下面我想谈谈我在教学过程中的一些看法与体会。
一、如何阅读教材
精读和略读是阅读的两种最基本的方式，其中教科书的阅读应以精读为主，为此，要特别注意以下几点：
（一）带着问题阅读。根据学生要阅读的内容，提出一些有针对性的问题，可以引导学生对教科书进行精读。比如生态系统食物网简图，可以设计以下问题：1.图中有几种成分？2.几条食物链？3.哪条食物链最短？4.哪条食物链最长？5.在最长、最短食物链中，猫头鹰属第几营养级？6.兔，鼠，食草昆虫是什么关系？7.蜘蛛、青蛙什么关系？猫头鹰与狐呢？吃虫鸟与蜘蛛呢？8.狐，猫头鹰有没有关系？9.含能量最多的成分是谁？10.含能量最少的生物是谁？11.猫头鹰获得能量最多，最少的食物链是分别哪些？12.此系统还缺何种成分？等等。带着这些问题来阅读，能使阅读更具针对性，从而提高阅读效果。
（二）精细研读课文。如果说问题为阅读进行了定向的话，那么，细读是体现阅读效果的关键。细读时要做到一个字、一句话，乃至一个标点符号都不轻易放过，要把其中的准确含义琢磨清楚。为此，要特别注意：
1.捕捉关键字词。在生物学的概念中，有些是通过下定义而得到的概念，这类概念叫做定义性概念。在阅读这类概念时，应该把捕捉其中的关键词作为阅读的重点。例如教材中把群落的概念定义为：“在一定的自然区域内，相互之间有直接或者间接关系的各种生物的总和，叫做生物群落，简称群落”（《高中生物》第二册P76）。阅读时，可以引导学生把定义中的“一定的自然区域”、“各种生物”作为关键词圈点化线突出来同时在教科书上下、旁栏空白处做上批注，“农贸市场中的植物，动物和微生物不能被称为群落，“各种生物”一般包括动物、植物和微生物。
2.关注“模糊”词语。有人说过这样一句话：生物学中只有一条普遍定律，那就是一切生物学定律都有例外。正因为如此，在生物学教材中，对有关生物体的形态结构、生理功能、生活环境、遗传变异等的描述中，大量地使用了诸如“绝大多数”、“主要”、“一般”、“几乎”、“通常”等“模糊”词语，如“绝大多数生物体的遗传信息都存在于DNA分子中”、“细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所”等。这些“模糊”词语的运用，不仅使教材中阐述的生物学知识更加科学、严谨，也使其中蕴含着某些特殊的含义。如“细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所”就蕴含着“线粒体和叶绿体中也有遗传物质存在”。
3.重视插图解读。图文并茂是中学生物学教材的一大特色。生物图表以其简洁明了，形象生动，容量丰富等特点在中学生物学教材中占据了越来越重要的地位。因此，阅读教材时一定要重视对相关图表的解读。读图时一方面要弄清图的类型和作用，分析构图材料的含义。如实心的圆点通过大小、疏密之分，既可以表示物质的浓度，也可以表示生物某些结构的明暗度，还可以用来表示一些无形物质的分布区域，如细胞模式图中的细胞质、细胞核和核糖体都可以用圆点来表示。
二、如何提高阅读效果
阅读的效果主要体现在对阅读内容的记忆和理解上。因此，在阅读过程中，运用科学的阅读方法对于提高阅读效果至关重要。就高中生物学教科书的而言，阅读过程中可以采用以下一些方法来提高阅读效果。
（一）概括要点。人的记忆并不是简单的堆积，而是以概念、原理的网格储存在记忆中。因此，对一些较为复杂的阅读内容如果单靠简单重复、机械背诵，往往会事倍功半。而最有效的办法是把这些内容进行条理化，概括出要点进行记忆。例如对于“基因突变”的概念可以从以下几个要点来认识和记忆：1.基因突变的基本单位是碱基对；2.碱基对的增添、缺失和改变可能会引起氨基酸的改变；3.基因突变只改变基因的结构和种类，不改变基因的数量。
（二）善于归纳。对于有些生物学知识，可以通过归纳特别利用数字的形式进行归纳，这样既突出了知识的重点，又有利于知识的记忆。例如在学习细胞器的时候，我们可以将细胞器的种类归纳为“六体”：线粒体、叶绿体、高尔基体、核糖体、中心体、溶酶体，“一网”：内质网“一泡”：液泡。
（三）多用比较。心理学研究表明，凡是经过同中求异或异中求同的事物，就比较容易记住。因此，在阅读过程中多多运用比较的方法，有助于阅读效果的提高。生物学知识中一些知识，特别是一些概念具有相对和相关的关系。如DNA复制、转录和翻译，我们可以从他们的发生时间、场所、模板、原料、产物和工具等方面进行比较和归纳。
（四）系统整理。归纳整理学习内容不仅有利于掌握知识，而且更重要的是能够从知识之间的广泛联系中，找到新的规律，悟出新的道理来。为此，经过一定阶段的学习，要注意把所学的知识进行系统整理，使自己掌握的知识系统化。将生物学知识进行系统整理的方法有很多，如编写知识要点提纲、绘制知识结构图表、建立知识结构网络以及将有关知识进行分类等。例如在复习“基因对性状的控制”时，可以用相关的知识点串联起来，形成一条知识链：“染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸→遗传信息→遗传密码→氨基酸→蛋白质→性状”，在此基础上，又可以在知识链的每个环节上进行扩展形成知识网。
由于系统整理所学知识的过程本身就是一个动脑分析、发现规律、重点概括的思维过程，这种经过积极思考、达到深刻理解的知识，就能较为容易地把它牢牢记住，甚至终身不忘。因此，先理解再记忆是提高阅读效果的有效方法。
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