试论“阅读”在高中生物教学中的应用
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摘要：在传统的高中生物教学中，一些教师往往忽略了基础阅读部分，认为学生认真听自己讲课就够了，阅读教学仅仅是语文学科才会有的东西，高中生物仅仅是记忆抽象的逻辑知识，并将其融会贯通。其实这句话是错误的，没有正确的阅读方式，学生就不会有良好的知识学习模式。本文主要分析了教师指导学生阅读课本、解读课本的方法和技巧，旨在提高学生掌握知识的全面性和牢固性，提高教学效率。
关键词：高中生物;阅读;应用
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）02-0118
阅读过程不是一个消极被动的认识过程，而是通过对书本信息的加工与思考，不断做出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种主动学习过程。指导学生阅读能实现由教师教转为学生学，充分体现现代教学新理念。在生物学教学中，教师应在问题的驱动下引导学生进行生物学阅读，让学生从文字的阅读中能够提炼和辨析出有效信息，并能根据情境灵活应用相关知识，从而培养学生的阅读能力。
一、教材阅读穿插于整个教学环节
教学时不仅要注重结论性的知识，更要关注得出结论的探究过程，反对死记硬背，不求甚解。根据教材中知识目标的不同，有选择性地进行详读或略读，做到合理分配阅读时间，不能平均用力。了解性的知识可一眼带过，简单直观易看懂的知识以自学阅读为主，对理解掌握运用层次的内容则应品读并找出关键词，抽象的理论性强的章节则先师生共同探讨后再请学生阅读教材。能画出示意图时最好边读边画，如减数分裂前期I，一个着丝粒上连接两条姐妹染色单体，一对同源染色体两两配对形成一个四分体，四分体的非姐妹染色单体之间可能出现交叉互换等概念很抽象，是重点又是学生的易错点，通过画图就一目了然了。养成边读边画的阅读习惯，学生在解题时就会很自然地将文字与图表结合起来，大大提高了解题的速度和准确率，这样才能使知识的学习达到应有的广度和深度，才能适应高考对学生能力的要求。
二、激发兴趣
在高中生物的阅读教学中，教师也要引导学生进行兴趣式阅读，做好对比阅读工作，教师的阅读教学引导要紧抓教学内容，针对教学的目标及其教材重点，做好积极的教学引导，特别是那些重点问题的关节点知识，教师要针对这些知识做好阅读提纲工作，让学生带着问题融入新课的学习，进行学生思维的启发。
在生物教學中，很多高中教材的章节都有插图，这些复杂的插图往往涵盖着重要的生物章节知识，这些插图本身是具备抽象性的、不客观的，也就是学生如果仅凭自己的能力，是难以进行文字叙述内容的形象化、具体化、条理化等的展现，这样就容易导致学生对重点知识的疏漏。在日常生物教学中，教师需要引导学生观图，做好插图的正确参照，认真分析其图解，进行教材文字内容的对应阅读，在这个阅读引导过程中，教师也要注重引导的有趣性，比如在DNA的化学结构、空间结构插图教学过程中，教师可以就DNA的结构，将其比喻成未来的高楼大厦，这种螺旋性的结构具备很好的多样性、稳定性，将这种结构比喻成房屋结构，不同形态的房屋结构。同样的，教师在进行细胞膜结构、线粒体结构等的教学中，也可以运用这种方式。
三、教会学生科学的阅读方法
课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。在日常教学中，教师需要注重对比阅读法的应用，因为从大脑的逻辑性来讲，人们通过对比，更能进行事物本质特征的抓取，这就需要教师多多引导学生进行对比阅读，主要是针对那些易混淆的知识点进行对比阅读，从而有利于学生对相关知识的掌握。另一方面在阅读教材中各种概念、规律性等知识内容时，教师须指导学生学会联想，找到与之相似相近的有关知识，使其结合起来进行辨析，能加深对概念的理解，强化对各类知识的记忆，防止死记硬背，能把相关联的新旧知识和各种问题融为一体，起到举一反三的作用。
四、探究与创新相结合的原则
创新过程和探究过程是密不可分的，在阅读的前提上，通过探究活动引导学生创新是阅读教学成功的重要标志之一。教师在授课时，要安排好研究性学习的内容，实时适量地给学生创造探究问题的机会，使阅读学习成为探究性的、创新式的学习。例如，学习光合作用时，要引导学生研究光合作用和细胞呼吸的关系，在阅读的基础上对比在物质和能量变化上的异同点，最好采用列表辨析的方法，结合小组之间的交流和讨论，教师指导，由学生自主得出结论。这样的探究活动既体现了学生在学习上的主体性，也为学生深入掌握光合作用这一重点内容提供了保障。这不仅能提高学生学习生物的兴趣，课堂的积极性和主动性也有明显提高。学生思维的碰撞，也会出现一些新的问题，发现一些新的疑点，这也促成了教师不断地学习和提高，它不仅让教师发现了自身存在的不足，对教师的再学习有极大的促进作用，也灵活调动了教师的思维，促使教师反思了教学。
阅读是学习的基础，教材阅读是学习活动中的一个重要方法，教材的作用是教师不能完全替代的。通过让学生阅读教材而不是教师讲解来理解知识，可以锻炼学生阅读并获取信息的能力。有了阅读教材的能力，学生从个体特性出发，对教材的潜心阅读、思考、讨论，独立、有效地从浩瀚的生物教材中寻找和猎取大量知识，亲身体验知识发生的全过程，知识的掌握才更牢固。
参考文献：
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[2] 张园鞠. 让学生学会阅读高中生物课本[J].课程教育研究：新教师教学，2014（30）.
[3] 李锦山.高中生物学阅读指导策略[J].生物学教学，2005（10）.
（作者单位：陕西省三原县北城中学 713800）
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