复习 让语文教学更有效
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作者: 孙卫华
摘要：学习离不开复习，然而当下的复习由于受应试的影响逐渐演变成了“题海战役”，高耗低效。复习也应讲究策略,复习时，用丰富的形式,提高学生的学习兴趣；重视积累，继续开展阅读活动；同学之间有效合作,取长补短,将知识进行整合,并引导学生自我反思,查漏补缺,让学生在各种复习方法的引导下轻松地达到“温故而知新”的目的，同时对复习产生兴趣，提高复习效率。
关键词：复习；有效；有趣；整合
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0213-01
如何让复习既能解决期末考试的应试功能，又能让学生通过复习达到“温故而知新”的目的，笔者认为除了期末的集中复习，还要关注平时的分散复习（单元复习），采用“化整为零”的方法，既分担期末集中复习的压力，又提高了复习的效率。无论哪种形式的复习，都要讲求复习方法的科学性，在立足“课本”进行适当的训练外，更重要的是充分利用学生现有的学习资源，讲求复习方式的多样性、有效性，给沉闷的复习带来一点生机与情趣，变“要我复习”为“我要复习”，从而真正提高复习的功率。
一、丰富形式，“趣”字为先
现代心理学之父皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”复习课也是智力活动的过程，兴趣也是复习活动的主要动力源泉，而学生兴趣的激发在复习课中往往被我们忽视，因此要想强化复习环节，起到最佳复习效果，必须注重激发学生对复习课的兴趣。
（一）游戏穿插，乐在其中
孩子的天性就是爱玩，没有一个孩子是不喜欢游戏的，在玩中学，在做中学，孩子们就一路保持高昂的情绪，积极的学习兴致，而这种良好的状态就是保证学习成效的首要条件，所以我们应该让复习课的课堂变成游戏的课堂，在复习课上多创设一些游戏，把复习的内容巧妙地穿插于游戏环节中。
（二）学生提问，互帮互学
复习课上要想避免教者讲、学生反复练地僵硬模式，教者可引导学生提出问题、并相互解决问题。复习时可设置这样几个问题供学生相互配合提问、解答。这种复习方法使学生人人都有了参与的机会，学生既当了演员，又当了观众；既当了老师，又当了研究者；既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，使学生有了成就感，使复习课充满了浓浓的情趣。
二、有效合作，取长补短
赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”为提高兴趣，避免传统的复习形式的泛味枯燥，复习课上可采用同桌之间或小组之间交换各自设计的检测题来练习。当我翻着学生出的试卷，首先映入眼帘的是五彩斑斓的世界，试卷花花绿绿，学生将灰色的世界装扮的美丽多彩，他们根据自己的喜好给试卷涂上了不同的颜色，红的绿的黄的……许多孩子还给试卷配上了美妙的图案，卡通人物、剪贴画、花草树木、各种形态的鬼脸、甚至还有夸张了的老师的形象……丰富的想象，大胆的表达，精彩的展示，跳动着一颗颗纯真的童心，那是在成人的世界里永远失去的一颗颗纯真的童心。仔细阅读着试卷内容，虽然还显得幼稚，大部分还是从课本和资料中摘抄的，但却分明感觉到孩子的用心。那一张张试卷分明就是孩子们忙碌的身影，认真的思考过程，复杂的心路历程。那一张张试卷得来的过程不正是学生认真复习的过程吗？
另外还可以建立“师徒合作制”，课内，我们主要采用互帮互学的形式，优等生与后进生搭配，发挥学生之间的团结协作精神；课外，主要采用优优组合的形式，让同一层次的学生自由配对，发挥学生之间的竞争、激励机制。
三、自我反思，查漏补缺
在复习的过程中，在全面了解的基础上，我们需要进行细致的查漏补缺，看看自己在语文的各个知识点中，哪些内容还比较薄弱?哪些内容还容易混淆？哪些内容还常常解答不正确呢？只有全面扎实地复习好每一个环节，才能取得令人满意的成绩。
那么，应该怎样查漏呢？
第一，进行梳理，细致地分析自己对语文考点的全面掌握情况，发现自己的不足。对照平时老师复习的内容、平时考试及练习梳理回顾，看自己哪些知识点还没有复习到，哪些知识点还不很清楚，存在问题，从整体上明白自己的问题所在。如复习要求“正确识记常用现代汉语的字形”，你是否做到了正确识记呢?做题是不是经常出错呢?如果存在问题，那就要清楚自己这个弱项，要明白多少汉字是“常用”的。我们复习时，对常用汉字，特别是我们课本上学过的所用汉字，都应该会读、会写，一一正确识记，才会弥补自己在汉字识记方面的不足。
第二，对自己的训练试卷进行统计分析，用具体的数据发现自己的不足。有些问题，可能自己看看、或者凭感觉分析，总觉得似是而非，好像会点，又好像不很清楚，对这类考点，可以通过统计分析的方法，确认自己在这方面是否真正存在问题。无论是训练，还是考试，每次拿到老师约完的卷子后，进行一个统计分析，哪些题错了，原因是什么?当时为什么会这样答呢?这样，通过几次统计分析后，将多次出现错误的试题、原因归结到一起，再落实到具体考点上，就是自己的薄弱项了。
总之，学生复习的资源和媒介无处不在，学生复习的策略也是层出不穷。因此，无论是利用学生现有的学习资源，还是采用哪种复习策略，只要教师真正坚持“以生为本”，想学生之所想，急学生之所急，关注学生复习有效性的同时不忘动脑筋，变花样，独辟蹊径，就一定能为机械、枯燥的复习带来一片生机与情趣！
参考文献
[1]易莺莉.一节别有趣味的复习课[J].四川教育.2005（6）.
[2]陈晓梅.如何上好整理复习课[J].小学青年教师.2005（5）.
[3]语文复习方法例谈[J].小学教学参考，2005（16）.
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