关于物理课堂有效教学的思考
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作者: 戚立俊
摘 要： 随着新课改的深入实施，以及江苏省“五严”规定的出台，摆在我们教育工作者面前值得深思的问题也越来越多，“如何更充分的利用课堂教学的时间提升教学的效率”便是其中之一，值得我们去研究。
关键字： 物理课堂 有效教学 实验探究 任务型教学 减负增效
综观新课程改革，我们不难发现新课改的最终目标是使学生的综合素质得到提高。提高学生综合素质的方法很多，但主要的途径仍然还是课堂教学，“知识探究”、“分组讨论”等新课改常常涉及的文字，也在指导着我们如何使课堂变活、变大、变新。但在实际的课堂教学过程中，也暴露了很多的问题，比如课堂教学“华而不实”；学生的讨论探究毫无章法；课本知识转变为实际应用的成效较低。这一系列问题大大地制约了课堂教学的效率，如何有效地解决这些问题，就成为我们这些新课改背景下的教育工作者要解决的头等大事。我结合自己的教学经历、感受和所教学科（物理）的特点，谈谈自己对课堂教学有效性的认识。我的着手点分别是课前准备，课堂教学和课后反思三个方面。
一、课前准备
教师的课前准备主要是备课，备课质量的好坏直接关系到课堂教学的优劣，也是提高课堂教学有效性最根本的措施。如何提高备课的质量？目前学校普遍采用的方式是集体备课，同年级同学科的教师集中到一起，认真交流，认真钻研教材，实行教学资源共享。这样可以实现教师之间的互补，尤其对于一些青年教师的帮助更大，但它在大大提高个人备课效率的同时也出现了问题，比如集体备课流于形式，大家坐到一起不是备课，而是聊天，即使是备课，也只是简单地说几句，然后就各干各的，“集中”的目的只是为了应付检查，这样的备课肯定不行，那么怎样才能提高集体备课的效率呢？我个人觉得这么几个程序不能少，首先是要求参加备课的教师通读教材，提炼出本节课的重难点内容，针对这些知识点和重难点将课堂教学中学生可能会问到的一些问题提前考虑到位，避免在课堂教学中被学生的一些突如其来的问题和想法“问倒”，影响课堂教学的计划和效率。那么如何才能知道学生的想法呢？这就要发挥备课组所有成员的智慧，积极开展集体备课，让各位老师都站到学生的角度去思考问题，将各自提出的问题会聚到一起，然后共同找出应对的办法。这样就可以大大减少教师在课堂教学中不必要的时间浪费，达到了提高课堂教学有效性的目的。其次，由教学经验丰富的教师针对刚刚总结出的一些可能在学生提问中涉及的问题编制课堂教学框架，其他教师就在此基础之上讨论交流，进行适当的修改和完善，最后大家再一起编制一些典型的例题和习题，这个过程一定要有针对性，题目的难度、层次，以及考查的目的要明确。做到上面三点，集体备课就会很充实，才会更能提高课堂的效率，提升教学的有效性。
二、课堂教学
（一）实验探究的针对性要强
有效教学的核心问题是教学的效益，效益的好坏取决于课堂教学质量的好坏，尤其是新课程的教学，学生在课堂中的地位提升了，很多知识内容都是要求学生探究、归纳、总结，而教师仅仅起一个引导和协助作用。很多教师往往忽略了他的引导和协助作用，一味地以学生为主，自己仅仅只是一个旁观者。这样就导致了课堂上学生都是按照各自的想法去进行所谓的探究实验，课堂上看起来很是热闹，但真正能利用自己方案得出正确结论的人很少。那么如何才能既做到学生有探究又注意到课堂效率的提高呢？我觉得学生在动手探究的过程中，教师的引导和协助起着决定性的作用。
如在教学《闭合电路欧姆定律》一课时，在学生探究路端电压和负载（电流）之间关系之前，应该先和学生明确探究的目的，然后让学生根据实验目的和具体的实验器材设想实验的方案。再引导学生分析各种方案的优缺点，从中选出可行性好的一个或两到三个方案，最后再根据确定下来的方案进行分组实验。这样学生在动手探究的过程中，目的更明确，可以大大节省实验所耗的时间，提高教学的有效性。
（二）提倡任务型教学
所谓“任务型教学”，就是将教学内容分解成若干个任务，将这些任务分配到各个小组，每个小组再有组长将本组的任务细化成几个环节，由组内的成员完成各自的环节。
“任务型教学”可以较大范围地调动学生的参与，发挥学生学习的主体能动性，激发创新欲望，培养协作精神，从而大大增强学生学习的激情，提高课堂教学的有效性。
以《闭合电路欧姆定律》教学为例。在处理“探究路端电压与负载（电流）之间关系”教学环节时，由于本环节是通过分组实验完成的，所以在实验之前先对小组的各个成员进行任务分配。例如甲同学负责实验装置的连接和实验操作；乙同学负责数据的记载，丙和丁同学负责数据的处理，最后小组成员进行讨论分析，确定最终的实验结论。这样小组的每个成员都有任务可做，不仅调动了积极性，而且每个成员都能品尝到收获的喜悦，增强学生的学习兴趣，从另一方面也就提高了课堂教学的有效性。
（三）分层布置作业
作业不仅可以反馈学生知识掌握的情况，而且有助于学生对所学知识进行及时巩固。因此，布置精当的作业，对学生的“减负增效”起着关键性的作用。板演作业、基础过关作业、能力提升作业，这些都是根据学生不同的学习情况和知识领悟能力而制定的，布置针对性的练习，既可以帮助学困生巩固基础知识，又可以帮助优秀生提高知识应用能力。关于学生物理作业分层布置的基本思路是：根据教学大纲、每节课的教学内容、学生的学习水平和个性差异，把课堂作业分为“最低要求”、“一般要求”和“较高要求”三个部分，按学困生、中等生、优秀生三类分别布置作业。学困生按教学的最低要求完成以课本基础知识为主的“简装版”作业，中等生按教学的一般要求完成需要一定技能的跳一跳才能完成的“中装版”作业，优秀生按教学的较高要求完成有较大难度的“精装版”作业，这样可以最大限度地挖掘各个层次学生的学习潜能，做到照顾全体，也不忘关注能力突出的学生，实现全体学生共同进步的目的。
三、课后的反思
教师在每上完一节课后，要在第一时间对教学任务的完成情况以及课堂教学设计在实施过程中遇到的种种问题作认真细致的总结反思，以便在今后的教学过程中适当调整教学方法，发扬优点，改进不足，不断提升自身业务水平，提高自己在课堂教学中的有效性。
总之，提高课堂教学有效性的途径很多，要注意因人因时而异，需要我们教育工作者在教育教学过程中不断地探索总结。
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