个人网络化学习模式下的英语教学研究
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作者: 陈秋玲
摘 要： 个人网络化学习是一种基于网络环境的新型个性化学习模式。在网络飞速发展并占据人们生活中重要地位的情况下，了解、利用个人网络化学习模式，以延伸英语教学课堂、增强英语学习效果显得极为重要。分析影响个人网络化学习模式下英语学习效果的因素，可为增强网络环境下学生英语学习效果提供一定帮助。
关键词： 个人网络化学习 学习效果 影响因素 英语教学
在信息社会，“网络化学习”作为一种理念、作为一种学习模式、作为一种学习方法，并不是“唯一”的。但“网络化学习”是信息社会里人们永远需要而不能拒绝的，并是伴随人们度过一生的常规“辅助”学习模式、方法或手段。有调查表明，学习者当中完全适应网络化学习及可以适应网络化学习的人占83.8%，而只有4.3%的人完全习惯通过课程主页学习，表示可以接受的是70.2%，另有25.2%不能适应通过课程主页来学习［１］。
网络化学习（E-learning）因具有交互性、不受时空和年龄限制，由学习者控制、学习资源丰富、学习方式灵活、学习行为自主等特征，而成为学习型社会获取知识的全新手段［2］。
同样，个人网络化学习也成为了英语学习的一种重要模式，可以给学生提供更为广阔的英语学习空间和便利性，极大地延伸英语的教学课堂。本文旨在探讨个人网络化学习模式下学生英语学习效果的影响因素，试图找到相应措施增强学生的英语学习效果。
一、个人网络化学习（personal e-learning）的概念
按照美国培训和发展协会的定义，网络化学习（E-Learning）是由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容和学习体验［3］。
所谓个人网络化学习体系就是一种基于网络环境，由学习者、学习资源、支持要素所构成的个性化学习体系。该体系以学习者原有的知识经验和个性特征为基础，以学习者内在需求为核心，以满足学习者个性化学习需求为目标［4］。
那么，个人网络化学习就是个体学习者在个人网络化学习体系下所进行的一种学习行为。
二、个人网络化英语学习模式的形成
Personal E-Learning技术从20世纪40―50年代开始发展成型，随着计算机技术，特别是网络技术及互联网的进入，加快了这一领域的发展和成熟［3］。个人网络化学习模式以技术为基础，以内容为根本，诠释了一种全新的学习理念。在外在条件和内在条件均已成熟的情况下，个人网络化英语学习模式诞生了。
（一）网络化学习环境的成熟
随着计算机及网络技术的发展，网络化学习逐渐成为可能。因为，各种软件、硬件技术的发展为各种信息服务提供强了有力的后台支持，而这些技术的成熟度及其能够被学习者的利用程度也已经较高。硬件技术如：网站设备、工作站、服务器等、各种信息传输网络等；软件技术如：各种信息下载工具、播放工具、资源管理工具、搜索引擎、文字、图形编辑工具等；还有相应的系统软件。这些软硬件技术足以帮助学生实现、构建英语个人网络化学习体系，为学生提供一个成熟的网络化学习环境，使网络化的英语学习成为可能。
（二）学生自身学习的需求
个人网络化学习模式的出现，充分满足了各层次学习者的不同需求，使得学生可以在课后按照自身需求主动学习，变被动为主动。个人网络化学习同时还可以满足学生弹性的、终身学习的需求。而且，E-learning的学习方式借助多媒体计算机与网络通讯技术传递学习内容，让所有的学生无论身处何地都有学习的机会，且在学习中因避免了部分面对面交流的尴尬情景，更能发挥学生学习的主动性，符合未来的发展趋势，因而学习效果较好。
三、个人网络化英语学习模式的构建
由上述定义可知，个人网络化学习体系由学习者（学生自身）、学习资源、支持要素组成。在网络化学习者的学习过程当中，这三种要素分别起到不同的作用：学习者是个人网络化学习的主体，学习资源中所蕴涵的知识是个人网络化学习的目的，而支持要素又是个人网络化学习必不可少的支撑条件。文章从这三个方面出发，详细分析了影响各要素的因素，以找出影响个人网络化学习效果的因素，对构建个人网络化英语学习模式提出一些看法，以期为增强网络环境下学生英语学习效果提供适当帮助。
（一）学生自身方面
1.英语基础知识掌握情况。自身专业知识扎实与否，对个人网络化学习的效果有一定影响。
2.学生自身信息素养。主要指学生的网络知识与网络技能［4］。如果网络学习工具操作、使用不熟练，网络化学习的效果自然不佳。部分学习者缺乏最基本的信息素养，诸如Office应用软件不熟悉、不会上传下载文件、不能熟练应用搜索引擎在有效的时间里从信息的海洋中提取自己所需要的信息等。这些因素都将在很大程度上影响网络化英语学习的效果。
3.性格因素。有的学习者缺乏耐性，利用网络获取学习资源时稍有麻烦就想放弃，那么其网络化学习效果自然差。
因此，对学生自身的优化应从上述几个方面进行，使学生在英语专业基础知识、信息素养、性格兴趣等多个方面都朝着有利于网络化学习的方向发展，为学生网络化英语学习效果的增强打下坚实基础。
（二）网络学习资源方面
众所周知，目前诸多网络学习资源的组织无法达到以学习者为中心，无论是内容上还是形式上都存在相应问题。例如，虚假、过时的垃圾信息大量存在；内容没有针对性等。再者，信息的组织形式不便于学习者查找、获取；还有某些信息价格过于昂贵等［4］。作为网络化英语学习模式的指导者，教师应提前将网络学习资源予以组织，尽可能地体现以学生为中心的思想，从多角度考虑网络化学习中学生的各种需求。
在目前情况下，应指导学生恰当地选择网络学习资源，多选择在内容、形式及安全性等方面满足学生网络化学习需求的英语资源。
（三）网络化学习环境的营造方面
为构架良好的个人网络化英语学习模式，增强学生个人网络化英语学习效果，我针对影响个人网络化学习体系环境要素的各因素提出了相应的优化策略，具体如下。
1.网络环境的可利用性。个人网络化学习的构建离不开网络的保障，应尽可能对学生保证网络的可利用性，尽可能地使所有学生都能按个人意愿随时上网，且应使网络的使用费用在学生可接纳的范围之内。
2.学习模式的针对性。目前，学习模式构建尚不完善，并非所有学生都能选择满意的、适合自己的学习模式。应针对学习英语系学生的专业背景、特长等构建合适的、有针对性的学习模式。
3.网络化学习工具的选择方面。教师应指导学生的网络化学习工具的选择，尽量选择一些稳定的、安全的、交互性强的、便于获取的网络化学习工具。
许多工具都不能长期提供免费版本，例如有些原本提供工具下载的网站过一段时间后就不再提供，而且正版价格昂贵，这些都是导致学习工具可利用性较低的原因［4］。教师应针对这一特点，不断搜集、整理一些稳定的、费用低廉的、优秀的学习工具，方便学生的获取利用。
学习工具的安全性方面，如TRS信息中心、技巧管理器等，都不能对系统、数据库及文件设置口令以保护个人隐私［4］。在帮助学生选择学习工具时还应考虑安全因素，以保证学生的信息安全。
对于部分无相关度排序和互动性差的学习工具，教师有责任事先为学生过滤。如超级文档管理、ELIB（电子图书馆）等都无相关度排序、无监管能力，且大部分工具尚不能实现学习者之间的互动［5］。所选择的学习工具，应能在保证信息安全的前提下，增进其交互性。
再者，教师还应帮助学生选择一些能不断自我完善、持续性较好的学习工具，这样才有利于体系稳定发展，也方便学生对学习工具的持续使用。
四、个人网络化学习对英语教学的影响
掌握、利用个人网络化学习模式，将使学生在英语学习中大受裨益。其一，有助于拓展学生视野，使得学生的视野不再局限于课堂和教材。其二，有助于延伸课堂教学，巩固学习效果。个人网络化学习模式极大地给学生提供了时间和空间上的便利，学生可根据自身学习情况自由安排学习的内容和进度，等同于对课堂教学的极大延伸。其三，有助于实现终身教育。众所周知，我们处在一个信息爆炸的时代，同时自身的知识却在不断地老化，那么只有通过不断的学习，方可使得自己不被时代抛弃。而个人网络化学习对时间和空间约束的突破，恰恰可以帮助学生实现自我教育、终身教育。
英语教师应针对上述影响个人网络化学习效果的因素，在课堂上有针对性地引导学生掌握、利用个人网络化学习模式，从学生自身信息素质的培养、网络学习资源、网络学习工具的选择等方面培养、提高学生网络化学习的能力，以期促进英语课堂教学效果的增强和学生英语学习能力的不断提高。
五、结语
为了增强个人网络化学习模式下的英语学习效果，就要构建成熟、完善的个人网络化学习体系，针对上述影响因素采取相应的措施，同时，还应将评价作为一种永久性的监督机制，为个人网络化学习体系的发展保驾护航，以使个人网络化学习体系能时刻以学习者为中心，充分考虑学习者的实际需要，并能根据网络环境的不断发展变化，对自身不断进行改进和完善［6］。随着个人网络化学习体系理论的不断成熟，学习者的网络化学习将越来越便利，其学习效果也将越来越好，英语教学的渠道与效果也必将在此基础上得到改善。
参考文献：
［1］林雪芬.影响网络化学习适应性的环境因素分析［J］.开放教育研究，2004.5：61-63.
［2］张惠玲，阮建海.基于个人网络化学习体系的个人知识管理［J］.图书情报工作，2006.6：90-92.
［3］蒋西明.网络化学习――e-learning［J］.潍坊教育学院学报，2006.3：86-87.
［4］尹达，阮建海.论个人网络化学习体系的评价与优化［J］.现代情报，2006.12：50-52.
［5］臧国全.适合于构建个人数字图书馆的全文数据库软件评析［J］.情报学报，2003，22（1）：59-64.
［6］［德］Dr.Wolfram Laaser.网络教学环境评价［J］.开放教育研究，2004，（1）：9-12.
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