浅议大学英语分级教学与分级测试
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作者: 蒋晶晶
摘 要： 随着发展的需要，社会对高校毕业生的要求越来越高，在外语技能方面就有明显的表现。然而，我国的大学外语教学情况不容乐观，很多学校毕业生的英语实际应用能力不高。其中一个原因就是没有对水平不一的学生因材施教，没有找到有效的教学和激励模式。分级教学应时而生，而测试又为教学提供反馈数据和分级依据，二者是密不可分的。本文结合现有文献及研究对分级教学和分级测试作出一定的介绍，提出了它们的优越性和不足之处。
关键词： 大学英语 分级教学 分级测试
一、背景介绍
近年来，随着国际交流的频繁，英语学习在国内已经越来越受到重视，社会上出现了各种英语培训机构。但与其形成对比的是，大学英语教学状况却不容乐观。特别是到了大学二年级的第二学期，一些过了四、六级的学生认为课堂再也没有吸引力，而一些没过级的学生则逃课到校外花高额费用听培训班的课。多年来，我国大学英语教学所取得的成绩有目共睹，但参考其他研究分析我国当前的国情和大学英语教学现状，主要有以下方面的问题（郭丽，2003；蔡基刚，2001；阎志坚，2002）。
第一，教学思想相对滞后。长期以来，我国大学英语的教学目的明确为“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。阅读能力被摆到了一个突出的位置，而对听、说、写、译等其他能力的培养重视不够，造成学生的表达能力较差，反过来又影响了阅读的提高，从而制约了整个英语综合能力的提高。
第二，大、中、小学的英语教学相对脱节。到目前为止，学校的英语教学还没有形成一个完整的体系，基础教育和高等教育阶段的英语教学各行其是，缺乏阶段性、层次性和渐进性。在英语教学中也不能完全遵循人才培养规律，缺乏整体性计划，造成教学内容重复。
第三，教学模式单一、刻板。由于大学英语教学任务比较繁重，考试也以笔试为主，还有少数学校以通过大学英语四、六级考试为目标，大搞应试教学，讲授式、灌输式的教学使学生学习缺乏自主性、自觉性和灵活性，从而造成学习的惰性。
因此，探讨大学英语教学的新模式，全面提高学生的英语综合应用能力，对于促进大学英语教学改革是十分必要和刻不容缓的。为了满足新形势下的新要求，外语教学亟待改革。
二、分级教学的必要性
我国大部分高等院校的外语教学应当改变“保姆式”的外语教授方式，由过程管理教学向目标管理教学过渡（刘润清，1999）。对于学生英语水平差异与当前英语教学的冲突，大学英语教学一直采用以原来自然班为基本授课单位。全国各高校普遍大幅扩招，加大了新生入学时英语水平的差距，按自然班授课，几十名学生的英语水平相差悬殊，教师只能用适合中等水平学生的教学方法、教学进度、评估与测试标准及同一种教材。
随着乔姆斯基认知理论的提出，以及对第二语言习得的心理过程认识的深入，人们对外语习得主体在外语习得过程中也会受到外语习得者个人因素影响的认识的进一步加强，这种研究侧重研究习得者的个体差异（Individual Difference）。应用语言学家Krashen（1982）也提出了语言输入假说（i+1）理论。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即只有得到充分的可理解性语言输入，才能从“i”层过渡到“i+1”层。找出外语习得主体的个体差异并根据个体差异制订出有利于个体发展的一整套教学方案是进行分级教学的指导思想。
考虑到学生的个体差异，应该规划出不同的教学目标，制订不同的教学计划和教学内容，设置不同的课堂教学模式，使学生顺利适应大学英语学习，并且在自己原有的基础上迅速提高。而英语分级教学符合因材施教的原则，有利于教师根据学生的实际水平进行教学。通过分级教学，可在英语水平较高的学生中大力加强能力培养，在学生基础较差的班级中加强基础教学，改善教学效果，大幅度提高教学效率。在分级教学的同时，应选用不同层次的教材，这样可以解决由于学生水平不同，导致许多好学生吃不饱，而基础差的学生又跟不上教学进度的被动局面。分级教学还有利于教学模式的研究，在水平较高的班级加强听、说、读、写，培养学生的语言应用能力，在基础较差的班级解决能力教学与基础教学的关系。
此外，在进行分级教学的同时，不能忽略应当设计出相应的检测手段，进行定期的监控和评估，一些学习任务就可以由学生在课外自主地完成。应该充分利用考试的“指挥棒”作用精心设计出反拨效度好的考试模式，引导学生通过课外的自主学习，提高英语的实际运用能力。
三、分级测试的必要性
语言测试在语言教学中处于重要的地位，它为教学提供目标并为教师和学生成功地实现这些目标进行监控。“测试对教学的反馈作用是强大的，较大规模的考试会对教学内容、教学方法、教学手段及学生的学习方式、学习态度产生很大的影响。目前，教学考核测试手段单一，考试内容和教学内容脱节也是造成我国外语教学两难境况的主要原因”（郭丽，2003）。刘润清教授指出，目前我国四、六级考试不是考查学生的语言能力，而在于测试学生的语言知识和语言识别能力，这是本末倒置的。在四、六级目前仍占主导地位的情况下，我们则必须对校内的考试体系进行改革，以提高学生学习的积极性和评价的科学性。实行科学的、标准化的分级测试已经是建立国际性研究型大学发展的需要，对本科学生实施英语能力分级测试也是社会发展的需要，更是高等院校全面提高英语教学质量的需要。
分级教学管理的核心是动态管理，即每学期能及时地把B班优秀的学生拔到A班，同时把A班学习较差的学生降级到B班，不存在“一劳永逸”的“优等生”和“差等生”。考试试卷要体现上课内容，考试公正合理，成绩计算无误。现行的主要命题方式是：由教研室主任负责，确定考试题型及其比例之后，将出题任务分配给几位老师分头完成，然后拼成一套完整的试卷，最后的检查工作由一位老师或教研室主任完成。由任课教师轮流命题有一个弊病：试题的质量常常取决于命题教师的英语水平、对教材的理解程度及其运用测试理论和技巧的能力，而测试的重点、难易程度、区分度等往往会因命题教师的更换而缺乏稳定性。
根据现代语言测试理论，质量合格的测试首先要有效度和信度。要设计一个好的考试，就必须在效度、信度和可行性三者之间找到一个平衡点。为提高试题生产的质量，应该成立专门的分级测试小组，负责重要测试的设计、分析和研究，收集和保存每次考试的试卷和数据，将优秀的题目制成卡片或存入电脑，这样才能逐步提高试题的质量，实现测试的标准化。此外，还应加强试题质量控制的措施。在条件允许的情况下，最好进行测试，这样常常可以发现不少问题，如，题目语言上的错误、多重答案、答案给错、时间不够，等等；最后还应有专家审题，由英语水平高且有命题经验的专家或外籍教师最后把关，保证测试的效度。
在评卷方面，应该关注对主观题的评阅。多数学校采用的是单人评分的方法，这样容易造成各个老师之间评分的不一致，评分信度往往难以保证。提高评分信度的措施有：集中阅卷，细化评分标准，加强阅卷人员的沟通、协商等。对客观题的阅卷，在有条件的情况下有必要实行机器阅卷，这种方式不仅精确度高，还有利于测试数据的收集。
最后，反馈数据给任课教师。他们便可以了解自己的教学质量和本班学生的优势、弱点，以改进教学。参与命题的教师可以根据这些数据评估试题的质量，存优汰劣。
四、结语
然而，我们也应该认识到改革中遇到的困难和问题。在分级教学中，对教师提出了很高的要求。教师要钻研各种教学方法与手段，研究透整套教材，要改造和完善知识结构，提高理论水平和业务能力，以适应不同级别学生的教学需要。
科学的测试方法也是十分重要的。教学者必须从大学英语的教学实际出发，不断研究和探索，找到科学合理的大学英语测试模式，使测试真正成为诊断教学和指导教学的有效手段。对学校方面，也提出了更高的要求，学校应成立专门的测试研究小组，并由熟悉电脑操作、有测试知识、责任心强的教师负责对测试结果进行分类和准确的分析。在每次较大型的考试之后，对考试结果进行分析反馈，向教师提供成绩分析和题目分析等数据。没有这一环节，就等于没有完成考试工作。
要提高大学英语的教学质量涉及许多方面的因素，其中分级教学和分级测试是十分关键的步骤，二者是相辅相成、相得益彰的。对分级教学和分级测试的科学合理的实施可以极大地改善高校英语教学现状，更重要的是可以培养出具有良好英语运用能力的新世纪人才，这是符合时代和社会发展，以及高校自身建设的需要的。
参考文献：
［1］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.
［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford：Pergamon Press，1982.
［3］蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破［J］.中国外语，2001，（1）.
［4］郭丽.大学英语校内测试模式的调查与分析［J］.外语界，2003，（2）.
［5］韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行［J］.外语教学与研究，2002，（6）.
［6］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
［7］刘润清.论大学英语教学（第一版）［M］.北京：外语教育与研究出版社，1999.
［8］刘雅敏等.大学英语分级教学模式的改革新探［J］.外语界，2009，4（133）.
［9］阎志坚等.大学英语教学改革势在必行［J］.中国高等教育，2002，（11）.
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