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思品教学中学生自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 陈亚梅

  摘 要: 如何在思品教学中进行自主学习是思品课教师面临的难题,也是增强思品教学学习效果的关键,没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的,所以教师必须确立学生在学习中的主体地位,从重教转向重学,使学生学会自主学习。本文认为,首先要理解什么是自主学习,其次要激发学生自主学习的兴趣,营造自主学习的氛围,创设自主学习的条件,促进学生积极参与学习过程,同时还要培养学生自主学习的能力,从而获得理想的学习效果,这对于全面实施素质教育、贯彻新课标要求具有非常重要的意义。
  关键词: 思品教学 自主学习 自主学习能力 课堂环境
  
  自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。有效的自主学习能激活、诱导学生学习的积极性,促进学生良好的学习态度与学习心态的形成,让学生潜在的个性特长得到充分的发展,使学生通过对教学内容的自主探究,对课题的学习更自觉、更深刻、更持续地掌握,从而提高课堂效率。
  《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。自主学习对新课程的实施具有重要作用。下面我就结合自己的教学实践谈谈对此的认识和做法。
  一、从兴趣入手激发学生自主学习的欲望
  教师要激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学习成为学生的自觉要求。因此,我在上课开始的几分钟里常制造一些悬念,让学生急于思索、联想,探索本课学习的内容,让他们的脑子真正动起来,以对学习活动产生有意注意,聚精会神地听我讲解,并主动地探索新的问题。为此我还尽可能地用多媒体教学,因为多媒体课件能创设生动的教学情境,激发学生的学习兴趣。运用多媒体课件进行教学,在课堂教学中可以融视、听、说于一体,把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。这些形式多样的信息吸引学生的注意,使学生尽快进入教师所创设的学习情境中,形成“为什么?”“究竟是为什么?”的疑问。探索的欲望激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机,引导他们在下一过程进行观察和思考。同时,自主学习要有自信心,需要一种内在激励的力量,这就要求教师善于运用多种方法,通过多种途径对学生进行自觉主动学习的引导,不断增强学生的自我价值意识,增强学习的主动性和积极性。此外,教师在教学中,要以良好的自信情绪给学生一种情境,塑造能学、会学的心理优势,消除学生畏惧、紧张的学习心理,让学生敢说、敢问、敢议、主动参与,使每个学生都真正感到自己和其他同学一样能行,树立依靠自己的力量学好本门课程的勇气和自信。
  二、创建积极的课堂环境,培养学生的参与意识
  课堂是教与学双边流动的主阵地,课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的,创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围,有助于提高教学质量,强化教学效果。一个“师道尊严”的老夫子,一个压抑沉闷的课堂不能指望学生成功地进行自主探索。因此,在课堂教学中,教师应尽最大努力为学生创设情境,精心设计悬念,激发学生自主学习。
  在课堂上教师要尊重学生的个性,相信学生的潜力,和学生建立民主、平等的师生关系,增强情感意识,努力做到与学生换位思考问题。要热情鼓励学生放开思路,积极思考,大胆发言,不讽刺打击学生,使学生在轻松的环境中学习。
  教师要充分发挥学生各感官的功能,让他们多动手、动口、动脑,参与观察、思考、讨论,为此,教师应做到从学生的主体地位出发,积极启发学生的思路,热情鼓励学生大胆质疑,以疑促思,以思释疑,把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在课堂中,从不敢提问到想问、敢问、善问,因为学生很少主动问问题,他们不是没有问题,而是很多老师为了节省课堂时间,已经“帮”学生发现问题和解决问题了,往往把已经总结好的题目及答案告诉给学生,这样就导致学生没有思考问题、发现问题的习惯,考前脑子里准备了大量现成的答案,可真到考试的时候,题目一改,就傻眼了。所以,结合多年的教学实践,我觉得自主学习能激发学生的求知欲望,培养学生发现问题的能力,有效地拓展学生的思维,再经过教师的精心引导,让学生多读、多思、多议,在读中有所感悟,并受到情感的熏陶,使学生在思中找出问题的所在,理清问题的脉络,使学生在议中充分交流探究,产生思维的碰撞,寻得解决问题的门路,并得到共同提高。这样,才能取得事半功倍的教学效果。
  最后,学生自主学习需要有时间做保证,在课堂上教师要注意留有一定的时间让学生独立学习、独立思考。学生是学习的主人,学习是学生自己的事情。在教学中,教师一定要给学生充裕的时间,让学生充分地阅读课文,充分地思考、感悟、体验、探究,讲求自主学习的效果,千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间,会影响教学进度,会影响教学任务的完成的想法,是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展,在教学过程中,应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务,而不是让学生为完成既定的教学任务服务。只有在自学过程中进行讨论、沟通,相互支持、弥补、配合,学生才能有所领悟,有所发现,有所创新,才能不断提高学习能力。
  三、培养学生自主学习的能力
  古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”会学比学会更重要,要培养学生自主学习的能力还应提高学生以下几方面的能力。
  会读,就是看书看课文,精读、细看,深入理解,能提出问题,并能解决问题。为此,教师要着力指导学生学会阅读政治教材,掌握读书的方法。读书前,我通常出示提纲或一些思考题,让他们带着问题有意识地看,知道哪些地方要详看,哪些地方可略看。对于内容多难度大的知识通过有梯度的问题设置,让学生走一步,再走一步,逐渐接近目标。看书时要注意将关键疑难处勾画出来,并及时独立解决问题,不能解决的及时记录下来。
  会想,就是学生独立思考问题。课上要让学生多动脑,想解决问题的方法,要给学生创造良好的思考问题的环境,促使他们动脑,积极思考问题。对不爱思考的学生,可先让他们站起来回答,再提示激疑,促使他们带着问题思考。在学生思考时,教师要根据需要提供一些现象或实例来帮助学生作出准确的判断。
  会讲,即尽量让学生在讨论中多说多讲,促使学生会讲,作深入讨论。在分组讨论中,教师可根据问题让学生轮流做主发言人,并给其他学生都有说的机会,不仅要让学生说结论,而且要让他们讲思路,讲思维过程,促使学生在讲前去读去看去想,讲后去听去问去归纳,对于有难度的问题,教师要参与讨论,并适当启发点拨。
  会问,即学生质疑问难。教学过程从某种意义上讲,是一个设疑的过程。学生能提出一个有思考价值的问题,有时比解决一个问题更有价值,因此要鼓励学生质疑问难。在学生阅读课本后,要求他们提出不懂的问题;在理解知识和应用知识过程中,要鼓励他们提出不同的见解,展开争辩,使学生始终保持爱质疑、释疑的学习情绪。
  总之,培养学生的自主学习能力,必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想,同时还要不断地为学生创造一种主动参与、合作学习、积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习氛围,引导学生在阅读中发现问题,提出问题,在思考中分析问题,理清问题,在讨论中解决问题,共同提高。
  
  参考文献:
  [1]郑丹丹.自主学习及其若干问题的探讨[J].中国教育学刊,2003,(03).
  [2]曾春妹.新课程下自主学习探究[D].福建师范大学,2004.
  [3]檀革胜.思想政治课教学与学生自主学习能力培养[D].华中师范大学,2007.


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