强化课前预习,提高课堂效率

来源:用户上传      作者: 徐忠明

　　预习，即课前自学，一般指学生在教师上课之前，对新授课的内容，通过读、写、思、查阅资料等手段，达到初步感知的过程。课前预习是提高课堂教学效率的一个有效方法，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习达到事半功倍的效果。因此，在平时的教学中我进行了一些课前预习的尝试，具体做法如下。
　　一、丰富预习形式，走进文本
　　小学生好奇心强，因此，在学生还没有接触课文时，设计一些趣味性的预习题目，不断丰富预习的形式，能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
　　1.熟读成诵法。
　　［案例1］《游园不值》（苏教版第9册第3课）的预习设计
　　预习要求：
　　①有感情地读读这首诗，试着读出诗的节奏来。
　　②试着给这首诗配上音乐，用唱歌的形式把诗歌唱出来。
　　③如果在这首诗的每句诗前加上一个感叹词，再去读一读，你一定会有别样的感受，试试看。
　　像这样的课文预习方法比较适用于诗歌题材，通过多种趣味的朗读方式来激发学生的预习兴趣，让学生读准、读顺、读懂、读深。
　　2.问题催生法。
　　［案例2］《石头书》（苏教版第5册第17课）的预习设计
　　预习要求：
　　①“石头和书”会有什么联系呢？请带着问题去初读课文。
　　②把课文多读几遍，想一想：文中介绍的“石头书”是一本怎样的书？
　　③再读课文，思考：为什么说石头就是一本书？
　　在这个预习要求中，第一个问题激发学生阅读的兴趣；第二个问题指向对文本的理解；而第三个问题则激发学生深层探究的兴趣，可谓是层层推进，学生预习的目标明确，为课堂教学埋下深深的伏笔。
　　3.圈划质疑法。
　　［案例3］《只拣儿童多处行》（苏教版第9册第2课）的预习设计
　　预习要求：
　　①读准字音，读通课文，圈出不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，课上与大家交流。
　　②文中描写儿童多的词语很多，用“ ”划出来。你还能想到哪些写人多的词语？写一写。
　　③读了课文，你脑中产生了哪些小疑问，在书中打上小小的“？”，课上与大家交流。
　　学生初次接触文本，他们的想法、感受和疑问最多。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号，等等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
　　二、充实预习内容，走进学生生活
　　走进学生的生活，调动学生的生活积累是预习的方法之一。
　　1.观察激趣法。
　　［案例4］《鸟语》（苏教版第8册第14课）的预习设计
　　预习要求：
　　①同学们，有人说鸟儿也会说话，你信不信？请你细心地去大自然听一听鸟鸣，它们会说些什么呢？请你也学着说一说。
　　②读一读课文，直到读通顺为止。文中描写了几种鸟语，用“ ”划出来，并学着说一说。
　　预习设计，让学生到大自然中观察、倾听鸟语，学小鸟说话的，让学生获得丰富的感性认识，这样既增强了学生学习课文的兴趣，又扩大了学生的知识视野，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程，更有利于激发学生的探索精神。
　　2.生活情境法。
　　［案例5］《第一次抱母亲》（苏教版第8册第13课）的预习设计
　　预习要求：
　　①读一读课文，做到读通读顺，划一划作者第一次抱母亲的感受。
　　②在我们成长的过程中，母亲拥抱过我们无数次，那你有没有拥抱过自己的母亲？拥抱时有怎样的感受，简要地写一写。
　　③准备一个母亲关心疼爱自己的小故事，课上交流。
　　本课的预习设计，充分挖掘学生的生活资源，呈现学生的亲身经历，积极调动学生的情感来走进文本，为学习课文，体会作者和母亲之间浓浓的母子之情奠定情感基调。
　　3.实验操作法。
　　［案例6］《乌鸦喝水》（苏教版第3册）的预习设计
　　预习要求：
　　①多读几遍课文，做到读准字音，读通课文。
　　②再读读课文，想一想文中的乌鸦是靠什么方法喝到水的？你觉得这个方法好吗？
　　③小实验：如果你就是文中的这只小乌鸦，你会想什么办法来喝水？拿出一个玻璃瓶，动手试一试，你会想出几种好办法喝到水？
　　《乌鸦喝水》，是一篇融趣味性、常识性为一体的课文，对于乌鸦为何能喝到水，这涉及常识性的知识，但对低年级的学生不易理解，可又不必讲解。这辅以必要的实验操作，使学生通过实验操作的过程弄懂课文中涉及的自然科学知识，为深入理解课文内容打下基础。于是，预习作业就采取布置学生做“小乌鸦”喝到水的实验，让学生获得感性认识，增强了学生学习课文的兴趣。
　　三、拓展预习纬度，走进故事人
　　有些课文的内容所要表达的思想感情和蕴涵的深刻道理，远离学生的生活，要让他们理解和感受确实有点困难，这就需要教师创设预习的情境，让学生阅读课外资料，了解主人翁的生平经历、创作背景、创作心态和创作的情感等等。为学习课文，做好铺垫。
　　［案例7］《轮椅上的霍金》（苏教版第11册第9课）的预习设计
　　预习要求：
　　①查阅霍金的生平经历，了解这位除了思想，只能支配三根手指、必须依靠机器才能与他人交流的科学巨人的传奇人生。
　　②给霍金写一段一百字左右的作家名片。
　　③读一读课文，了解一下课文《轮椅上的霍金》主要介绍了他的哪些事迹？
　　［案例8］《司马迁发愤写史记》（苏教版第10册第11课）的预习设计
　　预习要求：
　　①鲁迅称《史记》为：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”打开这本历史巨著，细细地品味吧。书中哪些故事留给你的印象最深，课上交流。
　　②查阅史学家司马迁的生平资料，了解他遭遇宫刑仍不屈不挠地发愤写《史记》的辛酸的创作历程。
　　③读一读课文，做到读通读顺，思考：“人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山。――司马迁”这句名言的深刻内涵。
　　在以上两篇课文的预习设计中，学生通过课外大量的拓展阅读，了解了两位伟人的生活经历，创作巨著的辛酸历程，以及伟人的不屈不挠的拼搏精神，为学习课文，感悟人物的高大形象，体会文章深刻的思想内涵打下坚实的基础。
　　总之，教师在教学中应充分重视课前预习，合理利用课前预习，使课前预习成为提高课堂效率、提高学生语文素养的有效途径。

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