探究大学英语素质教育
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作者: 刘杨
摘 要： 随着英语在我国的普及，越来越多的人开始重视对英语的学习，但很多学生即使到了大学阶段，仍然不能轻而易举地听懂、说出、读懂或写出流畅的英语。造成这一结果的因素有很多，其中一个重要原因是：以往的各个阶段或层次的英语教学在学习内容和学习方式上存在着缺陷，注重学生素质教育刻不容缓。在全球一体化的国际趋势下，新的时代对英语人才提出了更高、更全面的要求，传统的大学英语教学难以实现。因此，我们必须认清大学英语教学存在的问题，充分意识到素质教育在大学英语教学中的重要性，逐步推行素质教育，进一步提高大学英语教学水平。
关键词： 全球一体化 大学英语教学 素质教育 特点 教学途径
一、英语素质教育的概念及特点
素质是一个比较抽象的概念，指的是人或事物在某些方面本来的性质。英语素质是指除掌握英语知识之外，还包含学习英语的能力，以及对英语的运用和对英语国家文化的了解。以大学英语课堂教学为例，词汇教学仍是主要内容，就英语学习本身而言，词汇是相对于其他基本技能比较难于掌握的方面。词汇搭配是语言综合能力的重要组成部分，我国英语学习者主要欠缺的是英语词汇的搭配能力。因此可以说，英语素质教育的主要教学目标就是培养学生的英语知识技能，培养学生运用英语的能力，培养学生对英语国家文化的了解，培养学生在日常生活中、在未来社会中处理问题的能力。
二、大学英语教学存在的主要问题
目前，英语教学存在许多有待解决的问题，如教学内容相对陈旧，教学忽视对学生创新精神的培养，对学生的评价只注重单一的考试形式，学生的语言学学习方式比较单一，缺乏自主探究和合作学习的时间和机会，对他们的情感和态度关注较少等。以上现象又导致了两方面的问题：一是教师不满意教学效果，尽管费了很大的力，他们对语言学理论的解释达不到《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）的要求；二是学生对学习目的很茫然，大部分学生忙于记忆生单词、背诵术语和定义，时间和精力用了很多，但是最终没有明白语言学学习目的的所在。缺乏语言交流能力的培养，缺乏口语的锻炼，大批出现只会笔试不会口试的学生，是英语教育所面临的最重要的一个问题，也是当前英语专业毕业生寻找工作的一个制约。
三、大学英语教学实行素质教育的措施
1.完善高校教师知识及能力体系。
教师所具备的理论知识较片面，不能有效指导教学实践根据Cochran-Smith和Lytle（1999）的观点，理论知识（knowledge for practice）是研究人员和学者研究的成果和理论，包括专业知识、教育理论知识、关于人类发展的知识、指导课堂组织的理论知识、教学法知识、评价理论知识、社会文化知识等；理论知识为教师的实践提供指导。然而，教师在注重专业知识的积累和提高的同时，对教育理论知识、心理学知识等也应加强学习，在课程教学中不仅要传递语言知识，而且应注意学生的接受情况，与学生进行双向互动交流。换言之，整个授课过程应以学生为中心，强调学生的主观能动性。在实践教学中，教师需要组成学习团体，对理论知识在应用过程中所产生的问题进行探讨，提升为新的知识体系，并以此来支持大纲的修订、课程的设置。转变教学理念，从以内容、知识为中心的教学转向以学习为中心的教学模式，从传授知识为中心转向以培养能力为中心的模式。
2.改进传统教学模式，使枯燥的理论趣味化。
对抽象概念的讲解，不能就事论事。除了用举例方法说明概念以外，教师还应当在讲解抽象概念时采用比较具体甚至是趣味性较强的类比方式，这样教学效果会更佳。例如，在讲解语言的交际功能作用时，教师可以用“外延交际”的办法，讲解为什么交际者虽然不懂所使用的词汇的内涵但仍能使交际成功的要点。Bloomfield的“直接成分”比较难讲，教师可以用公房相邻两个号码里的601室和602室的关系作类比，说1号的602到2号的601，虽是一墙之隔，但必须出1号门再进2号门才能到达，因为1-602和2-601分别“住着”the man hit a woman这句话中的man和hit两个成分，因此man和hit不是互为直接成分。另外，比如语用学的“conversational implicature”这一概念，“弦外之音”一词就能很好地说明。还可以采用多媒体等方式的直观教学，使枯燥的理论变得趣味无穷。教师授课应以清楚、易懂为原则，纯粹地讲书、记笔记、做练习容易使学生感到大脑疲惫，注意力分散，达不到预期的效果，教与学需要达到一定的平衡，而视觉上的调节无疑可以缓解听了过多语言理论所产生的枯燥情绪，好的幻灯片能激发学生对未知的渴求，从而很好地实现教学目标。我建议尽量使用多媒体教学，丰富课堂语言环境。课堂结合计算机、网络、教学课件，突出教学重难点，运用直观、生动的图片和视频帮助学生更好地理解教学内容，让他们主动参与到课堂教学之中。
3.开展任务型教学，增强学生的自主学习能力。
任务教学法的核心就是在教学中通过学生和教师合作，共同完成一个具有真实意义，解决某个具体问题的任务，使学生自然地习得语言。通过交给学生一个学习任务，让他们设法用所学的语言去解决问题、克服困难，从中学会处理人与人之间的信息差、推理差、观点差，从而有机会体验真实和实用的英语。在大学英语教学中，根据学生的语言能力、思想状态和兴趣取向等实际情况，在语言输入的基础上，设计接近真实的阶梯式任务，引导学生开展合作学习，在完成任务的过程中开展互动和交流活动，可以有效地帮助学生内化所学的语言及社会、人文知识。教师应该鼓励学生在课堂学习外，去图书馆和网络上查阅相关资料，研读语言理论著作，将实际与理论相结合，加强语言概念，深化课堂学习内容。鼓励学生观察日常生活中的语言现象，运用语言学理论进行分析，多思考，多积累身边有趣的语言材料，这样才能提高对语言的灵感度和捕捉力。比如“月光族”、“纳米”、“蓝牙技术”、“驴友”和“拼车”等。鼓励学生独立思考一些现实生活中新造的词，或旧词新用等；这种教学方法能帮助学生更好地吸收课堂知识。
4.文化意思的强调和视野的拓展。
大学英语教学应该强调文化意识，不仅讲授语言，而且要传授文化、拓展视野。语言是一种媒介，学生应该通过英语去了解英语国家的文化和生活，拓宽知识面，形成自己科学的人生观、世界观、价值观，指导自己更好地学习和生活。
四、结语
素质教育就是一种新的教育思想、教育观念，是全面、全方位的教育。它是依据人的发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，在人与生俱来的天赋基础上，把后天的教育影响转化为个体内在的素质，充分挖掘受教育者的内在潜能，使其素质获得积极、全面的发展。高校实施素质教育的主要目的是为了满足社会发展的需要，培养出更多的高素质、复合型人才，这是教育发展本身的内在要求。总之，素质教育势在必行，而大学英语素质教育又有着它自身的特点。大学英语素质教育，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过学习和实践活动去发展英语语言综合运用能力，提高文化素质。教师还应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的学习模式，最大限度地发展和完善学生，使大学英语教学为学生的全面发展服务。
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