如何培养高职高专学生英语自主学习能力

来源:用户上传      作者: 卢绍迎

　　摘 要： 自主学习能力是外语学习者应该掌握的一项很重要的基本能力，也是目前我国大学英语教学研究的重点。本文主要探讨在大学英语教学改革的环境下，具体分析高职生英语自主学习能力存在的问题，以及如何培养高职学生的英语自主学习能力。
　　关键词： 大学英语 高职学生 自主学习能力 培养途径
　　
　　改革开放以来，我国的大学英语教学取得了令人瞩目的成绩，但是在许多高校，特别是近年来取得高速发展的高职院校，大学英语教学依然存在着很多问题，学生成绩依然不理想，经过调查分析，学生英语基础薄弱、自学能力差是至关重要的因素。众所周知，语言的学习要经历漫长的过程，并且随时问的推移要不断更新原有的语言知识，三分靠课堂，七分在课外。因此，面对英语基础十分薄弱且自学能力不强的这样一个高职生群体，如何培养他们的英语自主学习能力，就成为了严峻而又重要的问题，需要综合各方面的因素，多管齐下，提高高职学生的英语自主学习能力。
　　一、自主学习的内涵
　　根据Holec（1981：3）的定义，自主学习是指“一种负责自身学习、管理自己的学习的能力”，即确定学习目标、制定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习的过程和评估学习效果的能力。从认知心理学角度分析，就是掌握四个元认知学习策略：思考学习过程、做计划、监控及自我评价。
　　自主学习是大学生适应大学课堂教学所必备的一种能力。在大学英语教学中，教师应转变角色，从教学的“统治者”变为教育的指导者和组织者，通过改变传统观念，提高学生的自主意识，利用多媒体和网络教学手段，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习方法等来促进与培养学生的自主学习能力。
　　总体来讲，自主学习就是指学习者自己对学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，自信、自理、自律，能够独立进行学习，能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施，以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展，从而提高学习效率和教学质量。
　　二、高职学生英语自主学习存在的问题
　　1.缺乏内在的学习动机。
　　近年来受高校扩招的影响，现在的大学生的英语基础相对较弱，特别是高职类院校的学生就更加不用说了。英语学习主动性不强，再加上就业难的影响，现在大学生对英语学习的态度显得更为现实或功利。有的学生将英语当成以后找工作的一门工具性语言；有的学生是为了更好、更快地通过大学英语四、六级考试，为以后就业准备敲门砖；有的是为了得到某种证书；还的是为了以后考研究生，等等，许多都是仅仅把英语当成一种工具性手段对待，没有充分认识到英语学习的重要性和乐趣，缺乏内在的学习动机，这必然影响学生的学习兴趣和学习目标，自主学习又谈何说起？
　　2.缺乏学生为自己设定的学习目标。
　　通过问卷调查我们发现，只有少数学生在开学初为自己制定了英语学习目标，大多数学生对英语学习没有计划，没有计划性的学习活动，不可能进行自主学习。例如，有些学生给自己规定了每周要背诵多少个英语单词；每月要背诵多少篇文章等。但是，大部分学生并没有为自己设置任何学习目标，英语学习普遍缺乏计划性，即使有也难以保证实施，每天只是机械地履行教师布置的各项作业和要求，自己没有一个明确的目标和总体规划，因而出现了最大的目标就是应付期末考试。
　　3.缺乏一定的学习技巧和策略。
　　学习策略是学习者为了获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施。不能有效运用听说策略、写作策略、交际策略、阅读策略等是高职生出现的一大突出问题。出现这一状况的原因是我国传统的英语教学重知识传授、轻策略训练，导致很多学生学习英语靠死记硬背，学习刻板。在英语学习过程中，学生只知其一不知其二，严重束缚了学生创新思维能力的发展。例如，教师在讲解阅读理解的习题时，仅从翻译句子的角度讲解是远远不够的，而应该注重对语篇的讲解，注重对解题技巧的讲解，如跳读、略读、推读及细读等技巧。
　　4.缺乏监督学习过程和评估学习成果的能力。
　　学生在学习过程中缺乏自我检查、自我评估。只有少部分学生能不断地监控自己的学习行为，对自己的学习成果进行评估，而且内容仅限于对已学过的知识、做过的习题进行核查。很多学生在学习过程中抗干扰能力较弱，容易半途而废。对做错的题不以为然，关心的是分数和成绩，而不是怎样才能提高效率和成绩，这种学习态度和方法对提高英语成绩是非常不利的。
　　5.缺乏多渠道学习英语和运用英语的能力。
　　在有些高职高专学生英语学习中，学习的工具只有书本，除完成课后习题、做一些英语B级模拟试题外，很少有学生会听英语广播、阅读英文报刊、参加英语角等一些提高英语自主学习能力的活动；更不会利用网络进行自主学习，他们无法充分利用网络上丰富的英语学习资源，自主学习能力必然也受到了影响。
　　三、高职学生英语自主学习能力的培养途径
　　1.激发学生自主学习的内在动机，培养学生自主学习的兴趣。
　　动机是学习的内在驱力。学生只有有了内在的学习动机，才想学、愿学，自主学习的机制才能长久地进行下去。很多的高职高专生学习英语不是为了掌握一门语言并运用在以后的交际中而学习，而是为了考试、毕业、就业和考研等而学习，学习的功利性很强，缺乏明确和持久的学习动力，甚至对自身的能力怀疑，进而产生畏学、厌学的心理。这就需要教师要培养学生学习英语的兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。英语学习的兴趣在学习过程中的重要性不容置疑。因此，激发学生的学习兴趣，以促进学生的全面发展，逐步培养学生自主学习、探究学习的能力就显得尤为重要。如联系名人刻苦自学外语成才的感人事迹进行学习态度教育；在具体的英语课堂教学过程中，也可以借助多媒体以声、形、色、义等多方面多角度地吸引学生；联系学生的生活实际，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意义和有用。根据学生的实际情况，设计不同的任务要求，尽可能为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功的快感，形成自主学习的强烈欲望和动机。
　　2.教师要帮助学生设定学习目标，制订学习计划。
　　“一年之计在于春，一天之计在于晨”这句话说明了目标、计划的重要性。要把握高职学生的具体学习情况，帮助他们设定自己的学习目标，制订计划，更要有效地监督和督促他们执行计划。英语教师必须重视这一过程，因为自信心低的学生常常设定脱离实际的目标，这些目标要么太高、要么太低。因此，教师要充分了解每个学生的学习情况，鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的（略微高于过去的成就水平）学期目标、学年目标、短期目标和长期目标。起初，教师可给予达到目标的学生某些奖励作为激励；目标的设定要及时地同长期计划相结合。在学生享受达成目标的乐趣、体会到内在价值感之后就可以逐步取消奖励。这样，学生经过努力才能有效地实现设定的目标，之后会更加努力地学习。
　　3.帮助学生形成有效的学习策略。
　　学习策略是提高学生自主学习能力的重要因素。“授人以鱼，不如授之以渔”。有效的学习策略是高职生自主学习的重要保障。没有好的学习策略，我们只能事倍功半。教会学生如何学习是任何有组织教学活动的共同目标，高职英语教学也是如此。而学习策略是在学习中逐渐摸索出来的，这需要我们有恒心和耐心，在不断的教学中逐渐摸索探究，找到适合学生个体的有效的学习策略。首先，应对学生讲解有关元认知策略的知识。其次，要让学生明确高校英语学习的总目标。教师要让学生弄清楚大学英语学习期间听、说、读、写、译等能力所达到的要求，使学生不再机械地记忆，不再机械地做题；教师应帮助学生总结学习方法，向他们传授答题技巧和解题策略，要求学生根据自己的学习情况，找准自己学习上的薄弱环节，确定自己的学习目标，提高英语学习效率。

　　4.健全学生自主学习效果的评估体系。
　　评估学习效果及目标实现程度是自主学习过程的一项重要环节，对学生的自主学习效果进行评估可以及时了解学生的学习情况，并根据评估结果进行学习策略的调整，同时也可以促进学生自主学习的积极性。学生对英语学习的自我监控水平是影响其学习成功的关键因素。自我监控的有效手段是自我记录，即及时、有效、经常地对学习进展情况进行书面记录。自主学习效果的评估有：（1）学生根据学习计划和学习进度进行自我评估；（2）教师采用现行的各种方法对学生的学习进行评估。教师应当对学生的每次自主学习进行定期的检查、测试，并且对考核结果进行管理，记入期末成绩。这样，一方面可以督促学生认真对待在自主学习中的每一分钟，另一方面能促使其总结学习的经验教训，起到激励作用，从学习效果的角度改进存在的问题。评估手段的恰当运用、评估结果与学习计划的有机联系能够为学生提供了解自己的机会并增强其成就感。
　　5.创建和谐平等的课堂氛围。
　　传统的英语课堂教学在方法上侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生去思考并解决问题。这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的创造力。要提高学生的自主学习能力，教师就要放下权威的架子，用真情去感化学生，用爱去感动学生，才会真正换来师生之间的心灵沟通，才会得到学生的真情回报，学生就特别喜欢其所教的学科，进而从内心产生对英语的学习兴趣。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节课中英语教师应努力做到把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。上课时对学生要适当鼓励、适当引导，能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，增强其自信心和主体意识，并不断提高克服各种困难的主体能力，使学生真正成为学习的主人。
　　
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